例談小學“學困生”轉化體會

黃翠紅

摘要：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認識他們，研究他們，將暖暖的師愛灑向他們，讓這些“遲開的花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

關鍵詞：師愛;學困生;轉化

蘇霍姆林斯基曾說：明智地愛孩子，乃是我們教育素養、思想和情感的頂峰。熱愛學生是老師的天性，是老師最寶貴的品質。教師的愛和金子一樣，無論在何時何地，對哪一類不同的學生，都不會失去光澤。關心和愛撫學生，是啟迪學生心靈的鑰匙。

一、對“學困生”要寬嚴有度

“嚴”，就是嚴格要求學生。俗話說：嚴師出高徒。教師嚴格要求和督促學生，使受教育者形成良好的思想品質和學習習慣，是我們的教育目的。嚴格要求學生是熱愛學生的一種表現。但嚴格要求并不是冷酷地對待學生，不是變相地體罰學生。有些教師錯誤地理解嚴格就是“罰站”“棍棒主義”等。如果教育者能從愛的角度出發，發自內心真誠地幫助學生，動之以情，曉之以理，反復引導，并嚴加督促，使被動變為主動，則更加為行之有效。

“寬”，就是寬容以待學生。小學生如同一塊塊未經雕琢的璞玉，純潔無暇，像一張張未經涂畫的白紙。古人說：人非圣賢，孰能無過。重要的是如何正確地引導學生認識錯誤，改正錯誤，給學生指明正確的方向，有時適當的寬容會是你和學生心靈溝通的最好潤滑劑。寬容，曾讓我收獲了一顆渴望得到別人關愛的童心。

我在擔任五年級班主任工作時，班上有個同學叫趙熊炎，是全班鼎鼎有名的“搗蛋大王”，是一個令老師頭痛、同學厭惡的對象。我剛一接手，他的前任班主任就給我列舉了他的一系列惡行。不到一個星期，班中同學呈交上來的告狀紙，就有厚厚的一疊。慢慢細看，我也覺觸目驚心。他竟用方便面的調料倒在女同學的頭上，還帶來幾條小蟲放在女同學的書包里……我又氣又怕，把他拉到辦公室，劈頭蓋臉地教訓了他一頓。他攝于我的威嚴，稍有收斂，但是內心依然有想法。我不敢絲毫松懈，馬上家訪，與家長共同達成聯盟。細致剖析了他的內心世界，發覺他雖好刺激，喜歡出風頭，但不畏強暴、勞動積極等優點。我感到他還有可愛的一面，是可以使他變為一名好學生的。有一次搞衛生時，他表現出色，提起垃圾桶飛快地跑去倒，不料卻撞翻了水桶，水桶從桌子上掉下來，裂開了幾個口子。同學們都驚呼起來，他也呆住了。按照學校的制度，損壞財物要賠償。我盡快了解了事情的經過，說：“熊炎是無意撞翻水桶的。而他勞動很積極，所以老師決定不要他賠償，由班會費開支另買一個新的，希望熊炎往后多為集體做好事作為補償。”聽慣了叱喝的他第一次感受到了集體鼓勵，之后的日子，他的行為有了明顯的轉變，同學們也慢慢接受了他。在選舉會上，大家一致推選他為勞動委員。終于，一匹脫韁的野馬迷途知返了。從這件事中，我體會到了寬容的巨大威力。

二、對“學困生”要尊重信任

尊重學生是熱愛學生的具體表現。尊重有兩層含意。其一，指對學生人格的尊重，師生建立起一種民主平等的關系;其二，是對學生自尊心的尊重。青少年幼嫩的心靈是脆弱的，對待它要小心得像對待花辨上顫動欲墜的露珠。青少年歷淺，自控力差，自尊心容易受到傷害。一旦受到傷害，就會產生強烈的對抗情緒。教師尊重學生，學生就會信任教師，會對教師敞開心扉，接受教育;反之則產生逆反心理，拒絕接受教育。所以，師生應駕起一座相互尊重、相互理解、相互信任的橋梁。所謂“親其師”，才會“信其道”。

我在教四年級時，有個學生叫吳進達，身體健壯，性格倔強，經常頂撞老師。有一次他居然說：“什么都是假的，老師說的永遠是對的，我無話可說。”然后保持沉默。聽了這句話，我內心受到了很大的震動。回頭細思量，我對他的教育確有不妥之處。一次，他在上音樂課時中途早退，我大發雷霆，又狠訓了他一頓。后來，我了解了事情的來龍去脈。原來，上課時，他因違反紀律，音樂老師一時氣起，怒斥他：“你是朽木不可雕，無可救藥了……”他聽了之后，針鋒相對：“是啊，我是無可救藥了，我不稀罕你管！”說完大搖大擺地走出教室，把老師氣得發抖。聽了之后，我立即找到音樂老師，音樂老師冷靜之后也認為當時太傷他自尊心了，他才有這樣過激的行為。我又找他來說：“整件事，音樂老師也應承擔一些責任，他也有做得不對的地方。”他抬起頭，有點不可置信地望著我。我又接著說：“老師我在處理這件事的過程也有不當之處。”他的臉色緩和了許多。停了一會，我話鋒一轉，嚴肅地說：“那你的表現對不對呢？”他低下頭，很久才輕聲說：“不對。”“那錯在哪里？”他沉默了許久欲言又止。我說：“老師給你一天時間，你認真考慮清楚再給老師一個滿意的答復，好嗎？”第二天，他主動找我說：“老師，我以后要尊敬老師，遵守紀律。這是我的保證書。”好家伙，連保證書也寫好了。我一陣狂喜：“非常好！男子漢，一言九鼎，言出必行，你可要說到做到。”我又說：“老師知道你不是一個輕言保證的人，你會對自己的諾言負責，相信你一定會做得到的！”他被我的情緒所感染，也笑了。他又向音樂老師道了歉，相互得到諒解。從那以后，他就像變了個人，上課專心聽課，主動幫老師管理班集體。我及時抓住他的點滴進步大力表揚。得到師生的信任和鼓勵，他勁頭更足了，轉變非常明顯。

結語

學生并不是同一型號的產品，他們有各自的性格特點，有各自的內心世界。對于不同類型的頑童，只要能發自內心地愛他們，用熾熱的師愛去溫暖他們的心田，用愛這把神奇的鑰匙，就能打開一把把生銹的心靈之鎖，創造一個個不是神話的奇跡！

參考文獻：

[1]張獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[J].人民出版社，2008.