關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展 成就科學(xué)有效課堂

陳澄

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念無(wú)疑是正確的。然而我們?cè)趯?shí)際的科學(xué)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)為了“探究”而去探究。在這個(gè)過(guò)程中，課堂看起來(lái)是熱鬧的，活動(dòng)也很豐富，然而實(shí)際上卻流于形式，學(xué)生就像完成任務(wù)一樣，一個(gè)接著一個(gè)地完成這些所謂的“探究”活動(dòng)，他們并沒(méi)有進(jìn)行思考，形成良好的科學(xué)思維。那么教師該如何在課堂中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方案，讓思維更清晰

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是開(kāi)展探究前的必要步驟。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到良好的鍛煉，設(shè)計(jì)好方案以后，探究活動(dòng)就能開(kāi)展了。然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不太愿意自己來(lái)設(shè)計(jì)方案，更愿意讓老師告訴他們?cè)趺醋觯處煉伋鰧?shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生照著去做。如果是這樣，課堂的確可以進(jìn)行得很順利，但是學(xué)生的思維一點(diǎn)都沒(méi)有得到鍛煉，這樣的科學(xué)教學(xué)是不可取的。分析造成這種情況的原因，這可能和學(xué)生害怕失敗有關(guān)，他們更愿意去做一些穩(wěn)妥的、容易成功的實(shí)驗(yàn)，不太愿意辛苦設(shè)計(jì)卻遭遇失敗。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，必須更有耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的方案，接納和鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

比如我在教學(xué)《加快溶解》時(shí)，本節(jié)課最重要的是讓學(xué)生親歷科學(xué)驗(yàn)證的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。顯然，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，因此我在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表上花了心思，在這張?jiān)O(shè)計(jì)表中，我用選項(xiàng)的方式讓學(xué)生自主選擇需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，從而讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，然后用圖畫(huà)的方式描述實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生直觀地看到對(duì)比，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。降低設(shè)計(jì)的難度，增加設(shè)計(jì)的討論性，可以大大提高學(xué)生的積極性，讓他們更愿意思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓思維更有條理

在科學(xué)課堂中，探究活動(dòng)結(jié)束以后都要進(jìn)行交流匯報(bào)，這是課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)很難處理的環(huán)節(jié)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從中捕捉到有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如我在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣（一）》時(shí)，要研究學(xué)生運(yùn)動(dòng)前后呼吸次數(shù)是否發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)一般是讓幾個(gè)學(xué)生口頭匯報(bào)一下運(yùn)動(dòng)前后呼吸的次數(shù)，然后直接得出運(yùn)動(dòng)以后呼吸會(huì)加快的結(jié)論。這種匯報(bào)方式缺少對(duì)數(shù)據(jù)的整合匯總，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的思考不夠深入，得到的結(jié)論也缺乏說(shuō)服力。因此我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張記錄運(yùn)動(dòng)前后呼吸次數(shù)的表格，在交流匯報(bào)中選取了12位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)時(shí)錄入，通過(guò)數(shù)據(jù)的匯總和對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)以后呼吸次數(shù)會(huì)增加有了更直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)更多的數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變化的共性，激發(fā)他們的思維。在學(xué)生形成了運(yùn)動(dòng)以后呼吸會(huì)加快的概念后，繼續(xù)讓他們觀察還有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以從匯總表中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人呼吸的次數(shù)存在差異，呼吸增加的次數(shù)也存在差異，為接下來(lái)揭示肺活量的知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，再層層遞進(jìn)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)奧秘。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓思維更靈活

科學(xué)對(duì)人類社會(huì)生活有著重大的影響，科學(xué)促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科學(xué)還促進(jìn)了人們生活方式的改善。我們學(xué)習(xí)科學(xué)，最終是要把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，為我們的生活服務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)溶解這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，知道了水能溶解一些物質(zhì)，比如食鹽、糖、酒精、醋等等，而有些物質(zhì)比如面粉、油等等在水中不能溶解。教師可以在此基礎(chǔ)上舉出生活中的例子：吃完飯洗飯盒光用水洗不干凈，這說(shuō)明了什么？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)可以聯(lián)系到油不能溶解于水;那有什么辦法可以把油漬洗掉？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出可以加入洗潔精;教師就可以順勢(shì)繼續(xù)追問(wèn)這說(shuō)明了什么？學(xué)生會(huì)想到油雖然不能溶解于水，但是它可以溶解于洗潔精。通過(guò)生活中的例子不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。某天一位學(xué)生來(lái)找我，說(shuō)他用了水彩筆后由于水彩筆的顏色太深，洇到了課桌上，用水擦了好久都擦不掉，他問(wèn)我有沒(méi)有好辦法。于是我就提示他用水擦不掉，說(shuō)明這個(gè)水彩筆是油性的，那有沒(méi)有什么物質(zhì)可以溶解油呢？他通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)馬上想到了洗潔精，我肯定了他的想法，并給了他一點(diǎn)洗潔精還有一點(diǎn)酒精，讓他都去試一試。過(guò)了一會(huì)兒他興奮地找到我說(shuō)：“洗潔精能擦掉一部分印記，不過(guò)酒精效果更好！這說(shuō)明酒精也可以溶解油，以后我可以用這個(gè)辦法來(lái)擦水彩筆印了！”這更肯定了我的想法：教師就應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生把科學(xué)用起來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用科學(xué)，可以讓學(xué)生思維變得更靈活，對(duì)科學(xué)知識(shí)記得更牢。

學(xué)生思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能看到成果的，這是一種積累。需要教師有意識(shí)地、有耐心地引導(dǎo)，通過(guò)在平時(shí)的課堂中關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生有效地交流匯報(bào)，不斷運(yùn)用所學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的思維更清晰、更有條理、更靈動(dòng)。