科學課程對培養學生思維能力的影響

蘇德成

小學科學學科與其他學科最大的差異在于它與生活的關系更緊密，更能鍛煉學生的思維能力，同時也為小學生認知世界提供一個全新的角度。本文淺析了小學科學課程對培養小學生三方面思維能力的具體影響。

一、對形象思維能力的影響

考慮到小學生的年齡特點以及學習特點，小學科學學科在編排課程時，沒有涉及很深的科學理論知識，而是重視它與生活之間的聯系。與此同時，為了讓小學生能夠更好地學習與理解科學知識，一般來說，小學科學教師都會在講解科學原理的同時，最大限度地與動手操作、實驗研究相結合。

“植物”這一單元涉及了大大小小的植物，學生通過學習不僅能了解到花草樹木的種類、特征，最重要的是，通過活動，可以在培養學生科學興趣的基礎上，進一步訓練他們觀察自然現象、發現并提出問題以及質疑探究的能力。如對《楓葉》一課的學習，在進行這部分內容教學時，教師一般會提前布置給小學生收集樹葉的作業，讓他們在動手收集楓葉的過程中就對樹葉的形狀、大小、顏色等有一個大概的了解。在講解楓葉的構造時，教師可以讓小朋友在視頻展示臺展示自己收集的楓葉，并借助幻燈片講解楓葉的葉片大小、葉子形狀特點以及葉脈走向等，使小學生有一個更直觀、科學、全面的了解。從實物展示到圖形抽象，再到在頭腦中形成形象。這樣，學生在借助楓葉學習樹葉的過程中，既學到了科學知識，又訓練了形象思維能力。

二、對空間思維能力的影響

小學科學在鍛煉小學生形象思維能力之余，還能夠帶領他們在認知世界的過程中，鍛煉其空間思維能力。對于每一個小學生來說，他們一定都很好奇天有多高，地有多廣。雖然小學科學不能直接解答這個疑問，但是小學科學在內容編排時，也會涉及一些天文地理知識。這些天文地理知識從側面豐富了小學生對世界的認知，從而鍛煉了他們的空間思維能力。

雖然很難說清地有多廣，但在學習《巖石與礦物》這一課時，教師能夠為同學們講解清楚和土地有關的巖石與礦物的構成及其演變。在這一單元中，小學科學教師會為小學生介紹各種各樣的巖石，并且會在帶領小朋友進一步觀察的過程中認識巖石，學習巖石的組成等知識。為了方便小學生直觀感受與認知巖石的構造，小學科學教師往往會在教學時借助多媒體技術與互聯網技術。比如，在介紹一塊沉積巖的演變過程時，教師會借助多媒體技術與互聯網技術，自制或從網絡上直接下載介紹巖石演變過程的動畫。在播放這一演變過程的動畫中，小學生可以清晰地看到不同類型的巖石以及不同巖石之間在大自然作用下的轉換過程。

雖然小學科學很難講解清楚天有多高，但是小學教師可以在講解“空氣”這一單元時，從另一個層面引導小學生認識大氣，認知天空。在學習這一單元時，小學生會了解空氣的含義，學習空氣的構成成分。在完成這一單元的基本知識后，教師還會給學生進一步擴展大氣的有關知識。不管生是學習空氣的構成，還是學習大氣的組成成分，都會讓他們重新定義天空。同樣，在完成了《巖石與礦物》的學習后，小學生也會重新定義大地。總體來看，不管是學習哪一部分知識，都能夠幫助小學生運用所學的科學知識，重新認知這個世界的構成，從而訓練他們的空間思維能力。

三、對創新思維能力的影響

小學科學學科的創設意義除了幫助小學生獲得科學知識，提升科學素養，還在于為他們提供一個認識世界的全新角度。并且在他們動手實驗與實踐操作的過程中，培養他們打破常規的創新思維能力。

《建筑與材料》這一課涉及了材料、聲音、材料的保溫效果以及“我是建筑師”等內容。學生通過認識材料、識別聲音、了解不同材料的保溫效果，具備了一定的建筑基礎知識。為了保證小學生的學習效果，小學科學教師不妨在完成這一課的學習后，以“我是建筑師”為主題，給學生布置一項實踐作業，即讓小學生和家長共同設計一個建筑。這一實踐的意義在于，讓小學生在設計與動手制作的過程中，復習與鞏固課上所學知識，并且通過這一實踐活動，培養創新思維意識。小學生在設計與制作過程中，可以充分發揮自己的想象力，把建筑設計成不同的形狀，填充進不同的顏色，還可以選擇不同的材質完成自己的設計。或者，為了使自己的建筑作品更富有生活氣息，可以在家長的幫助下進一步構想一下手中設計的建筑有哪些功用。這一設想過程能夠進一步激發他們的想象力與創造力，不斷完善自己的設計，從而進一步鍛煉其創新思維能力。

四、結語

小學科學有別于數學、英語、語文等學科，它與學生的生活聯系緊密。科學學科中包含的知識，為小學生認識自然界、認識生活都提供了一個全新的角度。上文淺析了小學科學課程對培養小學生三方面思維能力的具體影響。