讓學(xué)生在綜合實踐探究活動中迸發(fā)創(chuàng)意

黃亞敏

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)的重要目標(biāo)。要從適應(yīng)新課改需要、拓展綜合實踐領(lǐng)域等方面，關(guān)注學(xué)生自主意識、創(chuàng)新品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、參與、探究中解決問題，增進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

生活中，美無處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，在小學(xué)綜合實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意品質(zhì)的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，給予學(xué)生自主、合作、探究的空間，幫助學(xué)生從實踐體驗中訓(xùn)練創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力。

一、貼近學(xué)生生活體驗，激活創(chuàng)新意識

從綜合實踐活動設(shè)置目標(biāo)來看，動手、探究、創(chuàng)意是伴隨其中的基本內(nèi)容。但小學(xué)生經(jīng)驗少，認(rèn)知力水平低，如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要我們貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從感知、感悟中體會生活，體會創(chuàng)新。生活中的創(chuàng)意是豐富的，要引導(dǎo)學(xué)生從一些有價值、有深度、與生活密切相關(guān)的問題入手，來發(fā)展慧眼，激活問題意識。在“創(chuàng)意點亮生活”綜合實踐課堂上，我們展示了創(chuàng)意購物袋，通過讓學(xué)生觀察購物袋的結(jié)構(gòu)，深刻感受購物袋設(shè)計的巧妙、實用。由此啟發(fā)學(xué)生，關(guān)注生活中的一些物品，想一想如何進行再設(shè)計、再創(chuàng)造，來提升物品的使用功能。生活是創(chuàng)意的源泉，生活中創(chuàng)意的點子無處不在。教師要鼓勵學(xué)生放眼觀察生活，去體會創(chuàng)意帶來的好處。如：門縫夾小孩的手怎么辦？蒸鍋中很難取出蒸碗怎么辦？盲人下樓梯經(jīng)常會摔跤怎么辦？電鉆鉆洞時塵土飛揚怎么辦？釘釘子經(jīng)常敲傷手怎么辦？雨天教室里雨傘放得亂七八糟怎么辦？……鼓勵學(xué)生提出不同的問題，并圍繞問題展開深入探究，激發(fā)其創(chuàng)新品質(zhì)。如某學(xué)生的鄰居是個殘疾人，每次坐著輪椅將衣服掛到衣架上總是很吃力。為此，他就思考如何解決殘疾人掛衣服難問題。后來，在一次升旗活動中，他突發(fā)靈感，隨后利用繩子、滑輪進行組合，設(shè)計出滿足殘疾人使用的升降式掛衣架。雨傘架是生活中常見的物品，但有學(xué)生對傳統(tǒng)雨傘架進行了改進，融入了折疊功能，平時不用時，可以折起來，減少占用空間。可見，綜合實踐活動課程要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中找出創(chuàng)新辦法，讓生活更輕松、更便捷。

二、組織學(xué)生動手實踐，體會創(chuàng)意價值

好的創(chuàng)意，不能停留于想象，更要付諸實踐。在小學(xué)綜合實踐活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生自己動手，分享創(chuàng)意，打造美好生活圖景。很多時候，我們認(rèn)為發(fā)明家都是高不可攀的。事實上，創(chuàng)造力并非發(fā)明家的專利，每一位學(xué)生，只要善于睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要用心留意生活中的問題，只要開動腦筋，積極想辦法去解決這些難題，都可以成為發(fā)明家。所以說，發(fā)明不是隨意的想法，而是要通過實實在在的努力實踐，從感知、體驗、動手、創(chuàng)造中來發(fā)展學(xué)生的“能耐”，增強創(chuàng)意發(fā)明的信心。在課前準(zhǔn)備上，以發(fā)明小技巧、創(chuàng)意小發(fā)明實例來展開課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。有位學(xué)生乘坐火車時，發(fā)現(xiàn)每到一站，乘務(wù)員都要搬起跳板，方便乘客上下車;之后，再將跳板挪開。這個學(xué)生感覺每次這樣搬弄跳板很麻煩，為此，他研究了列車、月臺之間的高度差，通過引入三層伸縮式跳板結(jié)構(gòu)，增加電機傳動裝置，在火車停靠站臺時，只需要按動按鈕，跳板就可以自由伸縮，減少了每次搬弄的麻煩。怎樣去完成一件發(fā)明？我們通過對比觀察發(fā)明圖片可以看到很多實例：同樣是五孔插座，傳統(tǒng)的設(shè)計方案，兩孔與三孔上下對齊，而一些家用電器插頭，會占用較大的空間，影響另一個插孔的正常使用。為此，有發(fā)明家重新優(yōu)化了五孔插座的布局，讓兩孔與三孔呈對角線布置，這樣就減少了不規(guī)則插頭帶來的干擾問題。再對比口型不同的牙膏，傳統(tǒng)的口型方向與牙膏呈一條線，而創(chuàng)意牙膏的口型，設(shè)計成與牙膏垂直的方向。這樣在擠牙膏時，就可以做到準(zhǔn)確、適量、適度，避免不小心多擠牙膏。從同樣的物品不同的設(shè)計思路來看，通過創(chuàng)意化改造，可讓這些物品使用更安全、更便捷。

三、融入探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)意素養(yǎng)

隨著綜合實踐活動課程的推進，教師要注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，依托實踐活動，以小組合作方式，優(yōu)化課程特色，增進學(xué)生從動手實踐中發(fā)展創(chuàng)意能力。如生活中的同一個問題，可以用很多不同的金點子來解決。我們在課堂上出示一張學(xué)生桌椅圖片，讓學(xué)生觀察，思考課桌椅存在哪些問題，并請同學(xué)們將問題梳理出來。有學(xué)生提出“桌斗太窄，書包放不下”，有學(xué)生提出“書桌不能放水杯”。圍繞各組討論的問題，我們鼓勵學(xué)生提出金點子來解決。接著，對照不同的金點子，從對比、思考、實踐中選出最佳方案，讓學(xué)生體會探究性學(xué)習(xí)的樂趣，感受靈感與創(chuàng)意的價值。STEM理念在綜合實踐活動中的應(yīng)用，讓學(xué)生從感知科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識中，拓展科學(xué)視野，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。如引入“如何讓熱水保溫”話題，讓學(xué)生分析熱水變涼的原因，進而找到保溫的方法，再探索不同的保溫裝置，鼓勵學(xué)生測試保溫效果，最終確定最佳的保溫方案。在這個過程中，讓學(xué)生從感知科學(xué)中解決問題。

總之，小學(xué)綜合實踐課程的實施，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)，激活學(xué)生動手、動腦意識，從活動探究中培養(yǎng)創(chuàng)意。