數學核心素養的特質與建構路徑分析

陳艷妮

隨著素質教育的深化實施，核心素養培養逐漸成為當前小學數學教學中的重要內容。培養學生核心素養可以不斷提高小學生數學理解能力，對學生今后的學習具有重要作用和積極影響。

數學核心素養主要是指學生自身的邏輯思維能力比較強，在對數學知識合理應用的基礎上能有效解決實際問題，在對數學知識內容理解的基礎上明確認識數學本質。當前小學數學教學已經將數學核心素養培養作為教學目標，能夠結合學生特點實施小學數學針對性教學。本文在對小學數學核心素養特質分析的基礎上，構建小學數學相關教學策略。

一、小學數學核心素養的特質

小學數學核心素養是小學生自身具備的可以滿足社會需要及自身發展的品格及能力，且這一品格能力在小學數學的學習過程中能夠有效得到體現。培養學生素質教育及核心素養，不僅能夠推動學生學習到更多的數學知識內容，同時也能夠讓學生在個性表達方面得到發展，在學習數學知識的過程中具備數學思維能力，更好地解決生活問題，滿足其適應社會發展的需要。

（一）具備數學視角觀察意識

學生在生活的過程中可以使用數學思維解決自身周圍的問題，敏銳地捕捉生活中包含的數學知識內容，明確生活中出現的與數學相關的問題。

（二）用數學方法解決問題，用數學語言表達素養

學生可以使用數學方法解決問題，使用數學語言表達問題，在解決數學問題的時候，可以使用正確的方式解決，且可以應用正確的數學語言將自身的數學素養展示出來。在正確應用數學語言的基礎上加強開展學術交流，對不同意見能夠充分質疑和反駁。另外，學生也可以認真傾聽他人的意見，使得自身的數學綜合素養得到顯著提升。

（三）體會數學學習樂趣

數學學習本身是一個較為艱苦的過程，但是學生在這一過程中可以充分掌握數學學習方式及發展數學思維，從而使得數學問題的解決更加簡單。學生能夠利用數學知識解決實際生活問題，也就能夠在較為艱苦的數學學習過程中感受到學習的樂趣，從而對鉆研數學更有耐心，更積極主動地學習數學知識內容。

二、小學數學核心素養的建構路徑

（一）創設數學情境課堂

為了有效培養小學生的數學核心素養，需要采取新的數學，教學模式進行教學，構建新型的數學課堂教學促使小學生的學習興趣逐漸提升。也只有在小學生能夠積極主動學習數學知識內容的時候，對學習具有較高的興趣，才可能對其核心素養的提升真正產生重要影響。小學生年齡小，在學習數學知識的過程中，由于系統性特點不足，就需要教師在進行數學教學的時候構建相關的情境課堂，從而幫助學生實現沉浸式學習。比如在教學《100以內的加法與減法》相關內容的時候，教師可以根據教學內容進行課題情境構建，明確提出與課程內容相關的問題，幫助學生理解數的關系。以“50-20=？”為例，教師可以結合“5-2=3”這一簡單算法，幫助學生運用邏輯思維解題，使學生對100以內的加減法運算更加熟悉，從而做到熟練應用。

（二）創新教學理念

要想培養小學生數學核心素養，學校和教師需要轉變自身的教學觀念，從理念創新有效過渡到內容創新及方法創新，把學生數學核心素養培養始終放在教學的首要位置，從而實現教學目標。在傳統教學理念下，教師教育學生主要是關注學生數學知識內容的掌握情況，關注學生數學成績的提升，對學生實際應用知識方面卻關注不足。因此，需要進一步提升學生的知識應用能力，從而幫助學生在面對更多數學實際應用題目的時候，能夠拓展思路，較為輕松地應對多變的題目，學生自身數學素養在這一過程中也能夠得到顯著增強，樹立較為科學嚴謹的學習態度。如在教學“追擊問題”的時候，教師要引導學生正確理解數量關系，掌握追擊問題的公式及正確應用情況，幫助其更好地解決實際問題。小學生自身的數學素養培養與學習能力之間具有密切的聯系，只有提升學生自身的學習能力，才可能幫助其形成數學素養。

（三）開展實踐教學活動

在培養學生數學素養的時候，實踐教學類教學活動的具體實施可讓學生得到更好的發展，多樣化且生動有趣的實踐教學活動，可以較大程度地提高學生的數學表達能力。教師要幫助學生積極參與跟學生學習興趣及愛好等相關的實踐活動，促使理論課程知識內容和實際情況相融合，有效凸現數學課堂知識教學效果。教師還要對學生數學知識內容實際應用情況加以關注，提升其實踐能力，促使學生在實際生活中認識到數學的價值。為了實現學生小學數學知識內容學習目標，教師也要明確數學教學過程中開展實際教學的重要作用，推動學生形成數學核心素養。

三、結語

在構建數學核心素養的過程中，要幫助學生掌握正確的數學學習方式，利用數學知識內容解決實際問題，提升其應用數學知識的自信心，讓學生更加積極地參與數學知識內容的學習中。