指導學生選擇課外讀物

唐書艷

學者陳鶴琴提出，學校的一切教育活動都是為了最充分地發展學生的個性、才能和身心能力，應該是前進的、有生氣的、自動的“活教育”。這種“活教育”強調了學生生命性的體現，不僅要促使學生提升文化修養，而且還要擔負起提升學生思想道德素質的責任。在小學語文教學中，指導學生選擇課外閱讀的讀物時，也要貫徹這種教學理念，指導學生尋找合理的課外閱讀讀本，并借助課外閱讀塑造學生的高尚品德。

一、童話故事，實現情感遷移

小學生以形象思維為主，其認知有著很強的形象性，容易受到各種情境的暗示而發生情感的變化。童話故事不僅給學生提供了豐富的場景，而且能讓學生感受到各種豐富多彩的道德形象。這樣，學生就能在閱讀的基礎上潛移默化地受到影響，從而實現情感遷移，提升自己的道德修養。

在教學二年級上冊第21課《雪孩子》后，鼓勵學生展開自主閱讀的活動：“大家嘗試閱讀更多的童話故事，看看哪篇童話故事中也有雪孩子這樣勇于奉獻自己的人物形象，并說說你對這些童話故事的感受是什么。”學生積極展開了閱讀，嘗試將自己想象成故事中的主人公，體會其中人物的情感，并嘗試與同伴展開交流活動。有學生說：“讀了《海的女兒》，我覺得其中的小美人魚就和雪孩子一樣，有著犧牲自己的精神。雖然小美人魚十分愛王子，但是卻為了王子能幸福地生活，甘愿自己化成海上的水汽。”“你覺得小美人魚在離開王子的時候，心中會怎么想呢？你能揣摩一下她的內心情感嗎？”學生認為：“我覺得她一定在想：只要你幸福，那就是我最大的幸福，哪怕你不知道我的名字是什么，我也不在乎。”學生在這樣的感受中和故事里的人物形成了共鳴，體會到了積極奉獻的精神。

童話是培養學生人文精神和語言素養的重要來源。在閱讀童話的過程中，學生能更好地認識世界，同時與作品中的各種人物形象進行互動交流，這就能潛移默化地引導學生追求真善美，體會積極的、正向的情感，從而起到德育的效果。

二、寓言故事，感悟人生真諦

小學語文課本收錄了不少精彩的寓言故事，教師在指導學生展開課外閱讀的過程中，也要鼓勵學生積極閱讀寓言故事;并嘗試讓學生聯系自己的實際生活進行感悟，說說自己從寓言故事中獲得了怎樣的啟迪，領悟到了怎樣的人生真諦。這樣，就能讓學生變得更睿智，學生也會更積極主動地感悟人生。

在講述了二年級下冊第14課《小馬過河》的寓言故事后，教師鼓勵學生展開自主課外閱讀：“你知道嗎，其實有很多成語，它們原本也是一個個有趣的寓言故事呢！你能找到這些成語，并閱讀與之有關的寓言故事嗎？大家說說從這些故事中自己體會到了怎樣的人生哲理吧！”有學生閱讀了《拔苗助長》這個寓言故事，并說出了自己的感受：“我媽媽總是給我報各種班，甚至希望我能自學五六年級的課文，我覺得這其實也是一種拔苗助長的行為。我根本就無法理解這么深奧的課文，我的學習成績反而無法得到提升。”在學生說出了閱讀感受后，教師還要鼓勵學生進行自主思考：“怎樣才能用自己的實際行動改變自己的生活現狀呢？”促使學生活學活用，認識到了寓言閱讀對于自己人生的啟迪作用。

學者葉瀾指出，只有關注學生的潛在性，才能促使學生實現智慧和才能的發展。因此，教師在指導學生閱讀寓言故事時，要鼓勵學生大膽地展開言說、表演、體驗和感悟等活動，讓學生發散思維，促使其發揮內在潛能，這樣，學生才能更好地感悟寓言的深意。

三、經典詩文，體會寧靜之心

隨著現代技術的不斷發展，網絡讓人們能在短時間內了解大量信息，這樣的“快餐文化”也造成學生身上出現了浮躁之氣。要改變這樣的現狀，就要鼓勵學生在課外閱讀中多閱讀經典詩文作品，使學生體會一份寧靜之心。

在教學三年級上冊第17課《古詩三首》后，教師鼓勵學生思考：“在這篇課文中，我們學到了不少展現祖國山水的詩歌作品。大家在課余時間可以自主展開拓展閱讀，品讀一下經典的詩歌作品，并且靜下心來細細感悟，體會一下作者創作詩歌時的情感。”學生積極展開了自主閱讀活動，有學生閱讀了《十七日觀潮》后有所感悟：“這首詩歌展現的是潮水涌來之時的壯闊景象。但是這還不是最讓我震撼的地方。我想到了作者之所以能寫出這樣震撼的詩歌，一定距離潮水十分近。他是冒著生命的危險感受大自然的壯闊，然后將自己的感悟記錄了下來的啊。所以我覺得，詩人這種不畏懼艱險的精神，很值得我學習，在面對危險的時候，我也要有一種冷靜面對的心態。”若非安靜下來細細品味，學生很難體會到詩人創作時的情感，也很難獲得這樣深刻的感悟。

在誦讀經典詩文的過程中，學生要嘗試和作者形成心靈共鳴，嘗試去體會、品味作者的內心情懷。這樣學生就會更積極主動地投入默讀的活動中，不僅積累了經典詞句，更在精神上得到了洗禮，體會到了真假善惡，學生對人生的感悟也會愈加深刻。

在小學語文教學中滲透德育，要基于熏陶感染、潛移默化的原則展開教學，要引導學生自主展開閱讀活動。在這樣的閱讀中，學生能從課外讀本中獲得啟迪，感悟明道，起到有機滲透德育教育的作用，在不知不覺中提升品德情操。