信息技術(shù)應(yīng)用背景下英語詞匯教學(xué)的有效策略

馮艷

在英語教學(xué)中，只有先讓學(xué)生掌握一定的英語詞匯，而后才能開展有效的英語閱讀教學(xué)。因此，詞匯是英語教學(xué)的首要內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的知識。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在提高自身英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)新利用素材，積極使用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;要從學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行英語教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地記憶詞匯，在生本理念的指導(dǎo)下提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率。本文將探討信息技術(shù)手段應(yīng)用背景下英語詞匯教學(xué)的有效策略?。

在生本理念的指導(dǎo)下，學(xué)校要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，學(xué)校要建設(shè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)規(guī)范，要營造促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行合理的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律等;要重視小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效果，尋找適合的教學(xué)方法，以提高英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。在生本理念的背景下，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展。積極利用好信息技術(shù)手段整合英語學(xué)習(xí)素材，能更好地引發(fā)學(xué)生的英語思考，并為學(xué)生發(fā)揮和展現(xiàn)自我才能創(chuàng)造良好的機(jī)會和條件。在教學(xué)中，教師還要重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，由于小學(xué)生剛接觸英語不久，英語的詞匯量掌握較少，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)一知半解;而教師也不會重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，而只注重督促學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生對英語的理解性較差，致使他們不能快速有效地掌握所學(xué)的英語知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法陳舊且效率極低，死記硬背和胡亂做題，讓學(xué)生很難獲得有效記憶;而且，教師的課堂教學(xué)方法太過單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，有限的課堂時(shí)間不能滿足學(xué)生對英語知識的完全掌握;課本上有限的零碎的英語知識點(diǎn)也不能讓學(xué)生將其聯(lián)系起來加以運(yùn)用，從而降低了知識的實(shí)用性。學(xué)生較低的自主學(xué)習(xí)意識，阻礙了他們提高學(xué)習(xí)英語的有效性。

（二）教學(xué)的主體性地位不明確

傳統(tǒng)教學(xué)的主體性地位是不明確的。有些教師在教學(xué)中，往往讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如在教室里被動地聽課和在課后被動地完成作業(yè)等，都表現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的非主體性地位。這一教學(xué)模式違背了生本理念并降低了教學(xué)的有效性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，不利于學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中有較強(qiáng)的掌控力，也在無形之中操控了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并提高其課堂參與度，應(yīng)減少對英語教學(xué)的掌控，而只在其學(xué)習(xí)發(fā)展中予以指導(dǎo)和引領(lǐng)，有效避免因教學(xué)主體性地位不明確造成的不利影響。

二、生本理念下利用信息技術(shù)開展詞匯教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)課件，增強(qiáng)詞匯記憶的趣味性

教師在教學(xué)過程中可以利用小學(xué)階段的學(xué)生愛玩和喜歡游戲的心理，以增添教學(xué)的趣味性來減少學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的排斥心理。英語詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，記憶詞匯的過程枯燥乏味，沒有趣味性。這是由于學(xué)生接觸英語時(shí)間不長，對其了解較少，不能總結(jié)出有效的記憶方法和記憶規(guī)律所致;他們只能按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法去死記硬背和重復(fù)默寫，以增加詞匯量促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生對于記憶詞匯產(chǎn)生厭倦心理并且效率低下。對此，教師要注重詞匯教學(xué)的趣味性并提升學(xué)生記憶詞匯的趣味性。例如，在詞匯教學(xué)中，借助信息技術(shù)課件將一些英語單詞對應(yīng)的事物用畫面呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，將具體單詞想象并說出來。這樣，讓學(xué)生用畫面聯(lián)想的方式增強(qiáng)對詞匯的記憶;或者教師積極利用信息技術(shù)教學(xué)課件，為學(xué)生呈現(xiàn)多種活動和游戲的場景，能有效提高學(xué)生對詞匯記憶的興趣和熱情。

（二）利用信息技術(shù)課件，抓住詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

在英語課堂教學(xué)過程中，教師要抓住詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確明晰地記憶單詞。教師先帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地讀一遍單詞，再逐一細(xì)致講解其詞性與用法，幫助學(xué)生先對所學(xué)的詞匯建構(gòu)一定的表象，然后利用信息技術(shù)教學(xué)課件給學(xué)生呈現(xiàn)具體的英語語言環(huán)境，結(jié)合教材內(nèi)容或詞組句子，讓學(xué)生在一定的情境中加深對詞匯的意思和用法的理解，努力讓學(xué)生在課堂上就能掌握這些詞匯。再如，在教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，利用多媒體技術(shù)制作單元課件或網(wǎng)絡(luò)中的音頻和視頻資源，給予學(xué)生更多的可以直接感知的學(xué)習(xí)機(jī)會，有效地增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的記憶。

（三）利用信息技術(shù)，延伸英語詞匯的學(xué)習(xí)

在英語知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有牢固地掌握英語詞匯才能更好地學(xué)習(xí)英語篇章，以便從英語閱讀文本中實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的不斷提升。當(dāng)然，英語詞匯的學(xué)習(xí)相比于其他英語知識的學(xué)習(xí)較為簡單。因此，在英語課堂中，教師可以針對英語詞匯進(jìn)行一些知識點(diǎn)的延伸教學(xué)，或?yàn)閷W(xué)生推薦合適的信息網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生增加詞匯量，建構(gòu)一個(gè)豐富的英語詞匯網(wǎng)，為未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，教師在講解某一詞匯時(shí)可以將這一詞匯的近義詞和反義詞都加以拓展延伸，或者讓學(xué)生用這一詞匯造句或填空，這樣不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還有助于學(xué)生對以前學(xué)過的單詞的回憶和運(yùn)用。

三、?結(jié)語

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生本理念的指導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生的主體性地位并探索科學(xué)合理的教學(xué)方式;要利用好信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生有效記憶英語單詞，不斷提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率。