信息化教育背景下的科學(xué)課教學(xué)

姚婷

科學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是一門實踐性很強的學(xué)科。小學(xué)生已經(jīng)有了一定對事物認知的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足其發(fā)展需求。因此，教師要變革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動，為學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)做好充分準備。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，給小學(xué)科學(xué)課堂改革帶來了新的機遇。信息化教育新模式改變了傳統(tǒng)的授課模式，使小學(xué)科學(xué)課堂變得更加豐富多彩。因此，教師可以通過利用信息技術(shù)、巧創(chuàng)教學(xué)情境、融合生活元素與開展合作學(xué)習(xí)等模式，豐富科學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)技能，進而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的高效教學(xué)。

一、借信息技術(shù)巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

興趣是學(xué)生探索一切事物的動力，是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)。它能推動學(xué)生努力探索更多的未知信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。而豐富多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，恰好能夠刺激學(xué)生的多重感官，繼而充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注。因此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建出各種新穎、有特點的教學(xué)情境，使科學(xué)課堂變得更加富有樂趣，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

以《花、果實和種子》這一課為例，為了能夠讓學(xué)生對花、果實和種子產(chǎn)生興趣，進而學(xué)習(xí)與其相關(guān)的科學(xué)知識，教師可以在教學(xué)活動開始前，為學(xué)生準備好相關(guān)的動畫短片，在課堂上，教師組織學(xué)生觀看動畫短片，進而利用動畫的形式，調(diào)動起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對花雄蕊和雌蕊的構(gòu)造有初步的了解。之后，教師可以借助教學(xué)軟件，對雄蕊和雌蕊的特殊構(gòu)造進行詳細的講解。運用教學(xué)軟件，教師以油菜花為例，并將油菜花和油菜果實的實物進行解剖和放大;同時將放大后的圖片展示給學(xué)生進行仔細觀察，教師在圖片的下方還可以加上詳細的文字講解，學(xué)生通過觀察圖片、情景再現(xiàn)，更加清楚地了解到了花的組成部分有哪些。最后，教師還可以拿出油菜花的實物，讓學(xué)生進行自主實驗，從而促進學(xué)生對本節(jié)科學(xué)知識的理解。

從上述案例不難看出，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生打造豐富、逼真的情境，開展科學(xué)課程教學(xué)活動，能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，促進他們積極、主動地探索新知。

二、借信息技術(shù)融合生活，豐富課堂科學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們獲取知識的方式變得更加便捷，也更加全面。由于小學(xué)科學(xué)課程中的許多知識內(nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的，因此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其將生活元素融合到課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)知識的重要性，還能使學(xué)生探索到周邊環(huán)境中所蘊含的科學(xué)知識，豐富科學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用科學(xué)知識解決問題的意識。

比如，在進行《水能溶解多少物質(zhì)》這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加清晰地了解水溶解的特性，在教學(xué)活動的開始，教師可以借助信息技術(shù)，將提前準備好的影像短片播放給學(xué)生觀看，短片的內(nèi)容包括各種物質(zhì)與水進行融合的實驗活動，以及我們生活中常見的與水進行融合的現(xiàn)象。在學(xué)生觀看短片時，教師可以向?qū)W生提出：“短片中所涉及的物質(zhì)哪些是我們生活中常見的？”讓學(xué)生帶著問題認真觀看短片，并在觀看結(jié)束后，對上述問題進行回答。最后教師還可以讓學(xué)生回家自己進行觀察，看生活中有哪些物質(zhì)是可以與水融合的，如洗衣粉倒進水里不再是顆粒以及將少量的面粉放入水中產(chǎn)生的現(xiàn)象等，并將其錄制下來，分享給其他學(xué)生;使學(xué)生能夠通過生活中常見的現(xiàn)象，對水溶解的物質(zhì)進行了解，從而豐富學(xué)生的科學(xué)知識。

由此可見，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時，可以借助信息技術(shù)將生活元素與科學(xué)課程加以融合，拉近所學(xué)知識與學(xué)生生活的距離，靈動學(xué)生的思維，深化對所學(xué)科學(xué)知識的理解。

三、借信息技術(shù)開展合作，提升學(xué)生?科學(xué)技能

知識的獲得應(yīng)該是一個主動的過程，只有讓學(xué)生主動地接受學(xué)習(xí)，才能使其更好地掌握知識中所表達的內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往會忽略這一問題，經(jīng)常采用自我講述的形式，學(xué)生只能被動地接受科學(xué)知識，使科學(xué)課堂變得乏味、無趣，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展需要，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的新模式，使學(xué)生在合作、交流中，逐漸提升自己的科學(xué)技能。

例如，在進行《不一樣的電路連接》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認知串、并聯(lián)電路，更好地提升科學(xué)技能，在教學(xué)活動的開始，教師可以利用多媒體將一張裝修時所出示的電路圖，展示給學(xué)生觀看，進而引出本節(jié)的主要內(nèi)容。之后，教師再利用多媒體，向?qū)W生展示燈泡通過串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。緊接著教師向?qū)W生提問：“為什么燈泡串聯(lián)時比較暗，而并聯(lián)時燈泡比較亮呢？”隨后教師讓學(xué)生對此問題在小組中開展討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探求問題的答案。在經(jīng)過激烈的討論后，教師讓每個小組中選出一名學(xué)生進行問題的解答，使學(xué)生了解不一樣的電路連接。

通過上述案例，我們可以得出，在進行科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時，逐漸提升他們的科學(xué)技能。

總而言之，在信息化背景下，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師要充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷地變革教學(xué)方式;要將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科相融合，促進學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識內(nèi)容，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。