互動式教學實踐研究

李穎

在小學美術教育過程中，為促進學生的審美情趣得到有效的提高，進而為提高學生的美術素養打下堅實的基礎，教師就必須加強與學生之間的交流，與學生保持密切的聯系，在營造和諧課堂氛圍的基礎上，使每個學生的主動性及創造性得以充分發揮。因此，互動式教學模式顯得尤為重要。文章對小學美術教學中互動式教學模式的應用提出了幾點建議，以期為相關人士提供有價值的參考。

不管是哪個科目的教學工作，如果在整個教育過程中，只有教師在參與，那么不僅不利于學生對知識的掌握，而且更是教師教學質量不斷下降的關鍵原因。隨著素質教育的改革深入發展，在小學美術教育過程中，教師要想取得最好的教學效果，就必須加強學生與學生、教師與學生之間的交流，構建和諧的教學環境，進而促使每個學生都能進步發展。

一、構建良好的教學環境

要想激發學生美術創作的主動性，就必須引導學生充分調動主觀能動意識，而這與教師構建的教學氛圍有著不可分割的聯系。在傳統教學模式下，教師繪畫學生臨摹的形式，不僅極大地束縛了學生的創造力，而且創作出來的作品也缺少生機與活力，時間一長，自然不利于學生創造能力的提高。對此，教師應用互動式教學模式，在實際教育過程中，一邊教學一邊引導學生之間進行有效的交流。由于學生的生活經歷各不相同，在相互交流中自然會發現自身沒有想到的教學素材，進而在激發學生創造欲望的同時，也能引導學生全身心地投入教學環境中。比如，教師在安排繪畫太陽的任務中，可以引導學生對一天之間太陽的變化形態進行觀察與分析，早上的太陽象征著積極向上的動力，而中午的太陽銀閃閃與白云為伍，那么晚上的太陽就好像辛勤勞動歸來的農民，顯得疲憊。基于不同的角度對太陽的觀察，不僅促使學生對身邊事物有了全面的認知，而且還能夠改變之前全班大同小異的太陽作品。

二、引入新穎合適的教學內容

隨著素質教育改革的深入發展，人們對小學生美術學習過程中技巧的養成，提出了更高的要求。為了促使學生所呈現的最終作品富有生機與活力，教師在實際教育過程當中，就必須引導學生富有情感地創作，能夠把身邊熟知的事物運用到創作與學習中。小學時期的學生，充滿了對新鮮事物的渴望，而教師則可以從學生的實際生活出發，選擇學生經歷的生活，將已知與未知相結合，調動學生學習的積極性，構建新的知識經驗。比如，在教師講解完單色畫內容后，學生目前已經對水彩的應用方法有了大致的了解，教師下一步就可以引導學生對《單色畫：有花紋的魚》進行訓練，學生通過強大的創作力，就能夠借助花紋，對魚進行全面的裝扮。

三、雙向對話激發師生互動活力

對于人的個體而言，與動物之間的區別就在于人具有主觀能動性，簡而言之，就是面對問題時自身所具有的解決問題的能力。為了能夠有效激發人的主體價值，教師就應該加強與學生之間的雙向對話，與學生保持密切的聯系。而在小學美術教學過程中，教師應該革新過去落后的教學形式，突出學生的主體地位，切實發揮學生的個性特征。對于小學生主體性系統而言，最本質的部分就是審美教育以及美術素養，這是引導學生邁向健康發展方向的關鍵。對此，教師應改變傳統的填鴨式的教學形式，突出學生的主體價值，引導學生邁向良好的主體性發展方向。與此同時，美術教師還應該根據教材內容，為學生構建有較強互動性的課堂氛圍，在增進與學生交流的同時，促進學生的美術素養的有效提高。除此之外，教師還應切實發揮互動性教學形式的價值。調查發現，雖然當前大多數的美術教師應用了互動式教學形式，但是卻未能發揮該形式的作用，在沒有進行雙向交流的情況下，所謂的互動教學，不過就是教師問學生答。針對這種現狀，教師應深刻理解互動教學形式的含義，真正實現互動教學的作用。比如，在教師進行《我理想的居住環境》內容的教學中，應該拋棄過去強加給學生審美觀念的現象，與學生之間進行交流，不斷地加強引導，通過視聽材料以及自由創作等形式，促進學生真正實現對教材內容的理解。另外，在“世界地球日”話題教學環節中，教師可以播放事先準備好的相關圖片以及影片，向學生提問：“同學們，你們喜歡這樣的居住環境嗎？”如此引導式的問題，學生能結合剛才的所見所感，引發內心諸多感慨，進而逐步形成了對“理想居住環境”形態的認知。

四、結語

簡而言之，小學美術課堂教學應以互動為魂。這樣，既能構建和諧的課堂教學氛圍，幫助教師更好地掌握每一位學生的美術學習動態，因材施教，滿足不同層次學生的學習需求，又能在保證學生主體性的基礎上，激發學生的個性和潛能，將每個學生對美術學習的靈感、創作、感受等匯集成強大的合力，推動小學美術課堂教學效能的提升。