學科型教學游戲在數學課堂的運用探究

方惠敏 鄧劍豐

一、引言

在傳統的教學中，由于小學的教學形式主要以課堂教學為主，加上教師采用的教學方法與幼兒園有所差異，大大減弱了游戲在教學中的成分，這對于剛上小學一年級的兒童來說，難免無所適從。而學科型教學游戲作為一種新型的教學方法，恰好能將數學的學科特點及知識與小學生的身心發展規律和認知特點結合起來，讓學生在學習中玩樂，在玩樂中學習，減緩了幼小銜接在教學差異上的坡度。且大量的教學實驗表明：學科型教學游戲是課堂教學中提升學生數學學習興趣和內在動力的有效策略之一。

學科型教學游戲在小學數學教學中的應用，主要取決于教學的內容、目標、對象以及軟硬設備等因素。因此，教師在具體的教學中，要根據實際情況，采取不同的教學方式。本文以人教版小學一年級數學上冊課本的內容為例，將其總結為如下兩種教學方式：學科型教學游戲用于創設情境、講授新知;教學型游戲用于鞏固練習。以下將結合課本的實例，詳細講解如何通過學科型教學游戲讓學生理解、掌握教師所授的知識，實現教學目標。

二、學科型教學游戲在創設情境、講授新知中的運用

在傳統的教學中，大多數教師會采取回顧上節課所學過的知識過渡到本節課的講授新知，如此大坡度的跳躍有時容易讓學生在思維上產生難以跨越的挫敗感。為了避免這種情況的出現，教師可以根據教學的內容及教學的對象，適當地選擇一些學科型教學游戲，讓學生在學科型教學游戲中探索、理解并掌握所學的新知識。如此，既有利于教學效果的提高，又有利于激發學生的學習興趣。

如在第七章的《認識鐘表》中，該節課的教學目標是學生要學會認識鐘表，并能結合生活經驗學會看整時，從而培養學生的觀察能力和操作能力，進而建立時間觀念，學會珍惜時間。然而，在以往的教學中，大部分教師都會采取直觀教學法，即直接出示鐘表，給學生講解如何看時間。不可否認，這種直觀教學在某種程度上，能有效地達到培養學生的知識目標，但卻忽略了學生能力目標以及情感目標上的培養。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”蒙臺梭利也曾指出，6～9歲的時期正是兒童文化的敏感期，特別是6～9歲的兒童，會出現探索事物的強烈要求。因此，在教授這節課時，教師應將學生的觀察能力、操作能力和教學的內容結合起來，采用學科型教學游戲。即在上課前，教師讓學生提前準備好紙筆、剪刀、牙簽和膠水等素材。在新授知識點時，先讓學生對鐘表進行細致的觀察，而后用材料裁制出鐘表的形狀、指針及寫上鐘表上相對應的數字，等學生完整地制作出“鐘表”時，教師用課件出示鐘表，讓學生觀察比較自己的鐘表與課件上的鐘表是否相同？不同的地方又在哪里？鐘表上的三根指針分別代表的是什么？1～12這些數字又代表什么？在學生通過探索、提問，教師解答，讓學生明白了指針的長、中、短分別代表著秒針、分針和時針，數字間的每一個間隔都需要一樣大小的基礎上，教師再用課件出示幾個表示整時的鐘表，讓學生通過撥弄自己的鐘表后，總結出：分針指向“12”，時針指向幾就是幾時。繼而教師口頭提問，讓學生分別用自己的鐘表轉出早上8時和晚上8時，引起學生的認知沖突，從而進行觀察討論明白：鐘表一天是要走兩圈的，所以在平時的生活中，當說到8時時要在其前面加上“上午”或“晚上”。

三、學科型教學游戲在鞏固練習中的應用

在小學數學課堂的教學過程中，學生盡管知道這節課的知識點，但由于其年齡特征和思維方式，難以把握、領悟和運用該節課中的知識。因此教師可以運用事先已創設好的學科型教學游戲讓學生進行練習，使其在游戲實踐中進一步地理解、鞏固所學的知識。例如在第三章的《1～5的認識和加減法》和第五章的《6～10的認識和加減法》的練習中，教師可創設一個“灰太狼抓羊”游戲：游戲開始前，教師挑選11位學生分別戴上寫有0～10數字的紙帽子，扮演灰太狼，其他學生隨機抽取一張帶有1～10加減法的式子卡片貼在自己背后的衣服上，扮演小羊。游戲開始后，所有小羊在一定的區域內跑，灰太狼開始抓式子答案與自己帽子上數字一致的小羊。如若抓錯，當場釋放小羊，如若抓對，小羊背后的式子卡片便被撕下來，作為灰太狼的戰利品。而被撕去卡片的小羊將被送去答題自救區域。在答題自救區域內，放置一個裝有1～10以內所有加減法的式子的箱子，如果被抓的小羊能答對10道題，即可實現自救，重新貼上式子卡片參加到游戲中;如果被抓的小羊不答或答對不足10道題，則視作放棄自救，將作為灰太狼的戰利品留在區域內等待游戲結束。游戲結束后，教師根據灰太狼們的戰利品和小羊們卡片被撕的次數，給予表現最佳的學生以“最勇猛的灰太狼”和“最機智的小羊”的稱號。

總而言之，學科型教學游戲作為一種新興的教學方法，能夠合理地將教學目標、教學內容及教學設備與學生的身心發展規律、認知特點結合起來，以游戲化的模式把知識傳遞給學生，它是教育領域的一大進步，值得廣大教育工作者借鑒和學習。當然，教學游戲的模式興起較晚，目前還處于不斷探索和完善的階段，還需廣大師生在具體的實踐操作過程中共同努力，將其打造成為一種高效率的教育方式。