數字化環境對語文教與學的影響

顧思瑩

伴隨著信息化時代的來臨，20世紀傳統的教學方式已經逐漸被淘汰，現如今已經發展成為信息化與教學結合的新型教學模式。數字化教學將優質的教育資源與網絡技術相結合，以學生的個性化學習為例，采用協作的合作方式，高度實現師生互動。這種新的教學模式對網絡技術環境、教師和學生的信息技術要求比較高，同時受到了師生的信息素養水平和教材內容及配套的音像資源的制約。

一、數字化教學

數字化教學是以學生學習為中心，通過數字化設備和教學經驗豐富教師的傳導，提高學生對學習的興趣。教師在數字化環境中，借助多媒體設備向學生生動形象地展示課本中的內容。這樣的教學方式會大大提高學生的學習熱情，使他們能夠在充滿活力的課堂中學習到更多有意思的內容。數字化教學為學生的個性化成長提供了眾多的學習課程。寓教于樂是數字化的特點，學生可以根據自己的興趣自主選擇不同的課程。這些充足的課程提供了學生在成長過程中所需要的一切學習資源，豐富的教學資源極大地拓寬了學生的視野。

數字化教學具有以下特點：以新型教育理論、教學設計理論為指導;以網絡技術和網絡教育教學資源為支持;進行自主學習、協作學習、探究性學習、發現式學習等多種方式的學習;時空不限性和虛擬性。

二、傳統教學的局限性

傳統教學模式，指的是新中國成立后及西方列國的教學方法，然后在中國逐漸發展演變成了中小學的教學思想。基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學、班級授課制為基礎，在學習內容上是高度統一的百科全書式的內容，在教學方式上注重知識的傳輸。傳統模式教學的局限性，首先體現在教學時間的定時定點。學生不能對教學內容及進度進行選擇。其次，是教學過程的同時性。假設學生已經處在了同一起跑線上，具有相同的知識基礎，通過教學所有學生共同的知識點，以達到相同的教學目標。第三，是教學互動的局限性。教師與同學的互動一般是以教師為主，學生處在被動接受的狀態，教師面對的是大部分學生，不能充分考慮到學生的個人需要。最后，是教學內容的定量性。在教學中，更注重課本知識的傳授，在一個學時或者兩個學時內要完成教學目標，教師不能做出更多的關于知識的延伸。學生沒有培養自主興趣的權力，在不同程度上忽視了對學生自我學習、自主探究能力的培養，忽視對學生學習方法、學習策略的關注。這些局限性是傳統課堂無法避免的，所以出現了新的模式——數字化教學模式。依靠網絡平臺實現跨時空的教育模式，可以在很大程度上解決以上問題。

三、小學語文數字化教學的作用

在小學語文教育中，教師更大的作用是引導學生，實現循序漸進的教育，引起學生對語文的興趣，而不能一味地灌輸自己的思想，從而產生自己的復制品。

小學語文教師在教學時間內，應當充分利用互聯網閱讀資源，為小學生精選一些符合其年齡段的閱讀資源。比如，在《火紅的楓葉》這一課的教學內容中，很多學生對楓葉的顏色、形狀一無所知，甚至有些同學都不知道楓葉是什么樹的葉子。盡管文章作者對秋天的楓葉做了詳盡的描述，但是從文字中得知的始終是沒有確切印象的。所以教師需要盡可能搜集一些關于楓葉的圖片、影像，可以推薦學生觀看有關楓葉的紀錄片，甚至可以推薦給學生有關秋天的楓葉的名作，例如，郁達夫的《故事的秋》、楊朔的《香山紅葉》，來實現課堂數字化教學。在課下教師要鼓勵學生自主地搜集關于楓葉的故事、圖片等等，勇敢上臺展示給他人觀看，學生會積極地搜集信息，并且在同學面前表現自己。這對全面激發學生閱讀興趣以及表達能力有著積極向上的作用。

四、數字化環境對語文教學的影響

數字化教學分為兩種形式，一種是課堂交互式，另一種是依托網絡平臺跨時空教學。課堂交互式以學生的個性化學習為個例，采用協作的合作方式，實現高度的師生互動，但是對師生的信息技術要求比較高，局限性比較大。其次，受到比較重視教材內容及相配套的音像視頻的制約，目前還不能成為最主要的教學模式。數字化教學的另一種模式，是依托網絡平臺實現跨時空教學。這種教學方法允許教師與學生或者學生與學生之間實現互動，大家可以跨時空展開討論，并且可以直接對教師提出疑問，打破固有的教學方式。這種教學方法讓學生可以在任意時間地點進行在線學習，讓教師根據教學大綱編輯網絡資源，從而實現異步教學。這種教學方法是比較符合目前的教學趨勢的。

面對社會的發展趨勢，教育方式也要勇往直前，積極探索網絡環境下的教學改革，使學生迅速適應信息化社會的發展速度。教育的深刻改革，以信息技術和教學設計為核心的現代教育方式是一個突破口。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極為重要組成部分的網絡及網絡環境下的教學理論，是時代對學校的要求。