有效開展科學課實驗教學

梁雪

從整個教育過程來看，小學是至關重要的啟蒙階段。小學教育開展的內容和效果在學生價值觀和人生觀的建立過程中起著決定性的戰略作用，而且在小學教育階段的科學課，其主要任務和宗旨就是科學啟蒙，養成學生基本的科學素養，培養學生基本的探索能力，幫助學生樹立正確積極的科學精神和對待科學的態度。所以，在小學科學學科的開展過程中，要適當地引進實驗課程，從科學和實踐出發，雙管齊下，在幫助學生樹立正確科學觀的同時，提高學生自主探究的學習能力。

一、結合科學課內容，合理安排實驗

小學階段的科學學科教學，采用的是理論與實驗課程相結合的模式。小學的實驗設施、條件比較落后，大型儀器較少，因此，教師對實驗課程和內容的設計十分重要。在設計實驗課程內容和課堂比例時，教師先要熟悉課本理論知識的框架，詳細了解學科的教學任務和對學生的要求，并根據這些信息設計探究型或驗證型實驗，提高學生的動手和實踐能力，開發學生的創新思維和創新精神。另外，針對一些對實驗條件要求較高的實驗，教師要能夠及時地將復雜的實驗替換為另一個操作簡單、直觀明了的實驗。結合學生的生活，增設一些小實驗和開放性的實驗，提高學生的自主探究能力。

二、小組合作，團結協作探索科學

在開展實驗課程的過程中，教師不僅要引導學生通過實驗操作鍛煉探究學習能力，更要注重在實驗過程中對學生科學精神以及團結協作能力的培養。在小學階段，無法滿足一位學生單獨進行一個實驗的條件。首先，學校的教學條件和設備的儲備量不能滿足要求，教師也無法在課堂上同時關注到這么多組，無法滿足每一組實驗的指導需求，很難對每一個組遇到的問題和狀況進行分析和解決。其次，課程中的每個實驗都對學生的探究能力、對實驗操作步驟的精細度要求極高，一位學生在操作過程中難免會出現失誤，如果無人協作，難以發現問題。在一些操作步驟較復雜的實驗中，一個人的實驗操作速度較慢，無法在一節課中完成實驗，即使勉強完成了實驗，在實驗后續的問題探究過程中，一個人也很難全面地思考問題。但是如果同組有多個成員，就可以討論探究，在問題的解決過程中，各自發表自己的意見，分享自己的思路和想法，對其他同學忽略之處進行補充和潤色。因此，教師在開展實驗課時，可以先對全班學生進行分組，兩到三人為一組，既可以保證實驗教學的進度，又可以在實驗過程中培養、鍛煉學生的團結協作精神，樹立正確的科學觀念。

三、規范學生的實驗操作步驟和細節

進行實驗的首要原則，就是保證操作步驟和過程細節的準確無誤。這樣才能保證實驗的可信度，否則將會直接影響實驗結果的數據統計，甚至發生錯誤。所以說，教師在科學實驗的過程中，不僅要對學生提出的問題進行解答和指導，還要在實驗開始之前，為學生講解實驗原理和操作步驟，提醒學生容易忽略的細節和易錯的步驟，為學生提供寫有詳細操作步驟的紙質材料，防止學生實驗出現錯誤。這不僅會影響實驗結果，還容易導致學生出現挫敗感，削減學生的積極性和自信心。教師還要鼓勵學生對出現的問題先自行分析可能的原因，自主糾正，必要時再請求教師的指導和幫助。

四、提高學生的實驗設計能力和探究能力

傳統的實驗課程環節一般都是教師先對實驗的目的、原理、操作步驟、材料、注意細節，甚至是結果的觀察和總結，進行詳細講述，引導學生按部就班地將實驗結果做出來。這雖然也能鍛煉學生的實踐能力和探究能力，但是相比之下，效果不佳。教師在傳統的實驗課中可以適當地穿插一些探究型和設計型的實驗，拋出問題和目的，引導學生通過學習實驗原理，自主設計實驗步驟，自己總結實驗過程中的注意事項和對實驗結果的分析方法，最后提交實驗報告。在這個過程中，學生的設計能力和宏觀規劃能力都可以得到很大的鍛煉，充分體現了學生是學習的主體和教師的引導、幫助作用。

五、重視學生之間的差異，提供有針對性的指導

每一個班級中都有幾十個學生，他們因為生長環境和遺傳天賦的不同，形成的個性也不同。同樣，有的學生擅長理論學習，而有的學生卷面的成績并不突出，但是動手實踐能力和創新思維方面表現優秀。在實驗課程中也是如此，有些學生能理解書本知識，但是對實驗操作和實驗結果的因果關系不理解，分析結果的能力較差。所以，教師要關注學生在動手過程中的學習差異，細心觀察，為學生提供針對性的指導。

六、總結反思課堂問題，提升教學水平

筆者認為，沒有一堂課是完美的，尤其是實驗課程這類探究性和實踐性比較強的課程，多多少少會存在一些小的問題。問題的存在不意味著課程的不成功，而恰恰是課堂的意義所在。只有教師通過實際教學的開展，才能發現課堂中存在的問題，或者需要改進的方面，課堂質量才會提高。因此，教師要發現并記錄課堂中的不足，看到各方面的改進空間，總結經驗，學會反思。這樣，實驗課才會越來越精致，越來越有效率。

總而言之，教師要為課程的順利開展精心準備，提倡師師合作、師生合作，從多方面體現科學實驗課程的意義。