數學課教學要回歸生活

柳萍

大家都知道，小學數學知識無不來源于生活，且與其生活的認知與感悟處于同一個層面。如果把數學知識回歸于學生的生活，在熟悉而饒有興趣的園地中生成、升華，則是數學教學的應有之義。打造生活課堂，既是涵養高效的源頭活水，又是催生精彩的能量釋放。那么一節好的數學課究竟如何去上呢？

一、創設良好的課堂氛圍，是上好每一節數學課的環境需要

實踐證明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，思維最活躍，實踐能力最強。因此，在課堂教學中，我注重給學生創設寬松、愉快的環境。而良好環境的創設，需要教師有優美的語言、面對面的直觀的可見可聞的情境化的表達，直接作用于學生的視覺和聽覺，心與心的互動相通、莫逆般的交流，會帶給學生美的享受，激發學生的學習興趣。我在教學時，著重于教學語言的精心設計，力求生動形象、幽默風趣、富有激情、邏輯性強、語調抑揚頓挫，充分運用數學本身的魅力，激發學生的愉悅情感和求知欲望。例如，學生喜歡的動畫故事講演，貼近學生生活實踐、扣人心弦;朗朗上口的兒歌朗誦，符合學生的年齡特點，寓情于理;惟妙惟肖的體態展示，符合學生的心理特征，賞心悅目;語調高低的抑揚頓挫，迎合學生的好奇想法，樂于探究。這些都能激發學生的興趣。在《循環小數》一課的導言設計時，我將以上四種方法并用其中。“今天老師給你們講一個故事。從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚……”學生邊聽邊看邊笑，有同學說：“老師，這故事講不完哦。”我順勢引導：“對，這個故事講到明天也講不完。這就是循環。”循環？學生產生了探究、求索的欲望和學習、感悟的興趣。

二、采用靈活的教學方法，是上好每一節數學課的技藝支撐

教學有法，教無定法。我從不生搬硬套別人的教學方法，而是針對每一節課的實際，設計適合自己的教學方法，并且努力做到了：不但讓學生學會，還要讓學生會學。

比如，教學《圓的面積》一課時，我想讓學生根據已有的知識，去生成探究圓面積公式的欲望。在適時引導后，讓學生猜想圓的面積和什么有關系，學生有的會說與半徑有關，還有的會說與直徑有關。接下來讓學生通過小組動手實踐、自主探究、合作交流來驗證自己的猜想。我的課堂從不拘泥于自己精心設計的固定模式，讓學生放開思維，大膽地去想，去說，允許他們有精彩的生成。學生的視野慢慢地開闊了，他們會在老師教法的指導下，自己總結出很多好的學習方法，變數學課的枯燥乏味為興趣盎然。

三、設計有梯度的練習題，是上好每一節數學課的必要環節

一節好課還有一個環節必不可少，那就是設計有梯度的練習。所謂有梯度的練習，就是在數學課堂的教學中，根據所講授的內容設計不同層次的習題，由易到難，由淺入深，緊緊抓住學生的認知特點。因此，習題設計要符合情境的需要。比如，在我出示一道應用題的時候，明明題上敘述的是六年一班，我改成六年六班。學生一讀到六年六班，精神頭馬上來了，都在想：怎么了？我們班怎么了？探索知識的欲望隨機生成。結果往下一看，哦！是求我們班男生比女生多百分之幾啊！我們得好好算算。男女生互不相讓地去算，生怕算錯了，丟了彼此的面子，丟了六年六班的面子。這樣學生的積極性就調動起來了。但是不是所有的習題都要這樣設計，還要有一些難題，讓那些優秀生能夠吃飽的題，讓他們跳一跳能摘到桃子吃，享受成功的體驗。這樣一來，后進生吃得下，增強了自信，中等生吃得飽，得到了快樂，而優秀生吃得香，享受了成功。

四、采用多樣性的評價方式，是上好每一節數學課的可靠保障

課堂教學不僅向學生傳授系統的知識，而且還應給予學生肯定的評價，讓他們確立自信。傳統教學對學生的評價往往更多是學生聽不聽話，會不會做題，考不考高分。我認為數學課已不再是枯燥的1，2，3直到0堆砌起來的一座城堡，現代的教育，不再是一味地要求我們去發現課本里面的知識寶藏，而是應該根據社會的需要，培養有能力、有自信的人才。因此我從不吝嗇去評價每一名學生，把對他們的贊美、對他們的愛表達出來。比如，你真棒！你怎么有那么多方法，老師都佩服你！你算得真準！你可以和數學家對話了，老師也非常崇拜你！你真酷，我怎么看見一位未來的數學家就在我眼前……這些夸獎的詞語能夠貼近現在的學生，也同樣讓學生在課堂上的潛質發揮得淋漓盡致。孩子有這樣的需求，我們為什么不滿足他呢？這樣既調動了學生學習的積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？