用童話培育兒童的閱讀興趣

武芹

“敞亮”“自由”是極富有文化底蘊傳承的用語，是指不受任何事物阻礙和掩蔽的自由境界。童話閱讀的“敞亮”顯示走出故步自封的陰暗，把童話教學內在底色繪染出來，把兒童對童話與生俱來的喜愛釋放出來，以合理的教學手段浸潤童話底色，使得“禁錮住”的童話閱讀教學清晰明朗起來。

一、形象——童話引領我來讀

“形象”是指可以牽動人的感情和思想活動的具體形態。在童話故事里，文字與配圖，都是孩子常見的熟稔形象。有關動植物的童話形象可以激發低年齡段兒童大腦的活躍度，直接引發情感思維活動，從而激發孩子的閱讀興趣。

（一）熟悉——在閱讀中觸碰生活

童話故事采用了心理學上的“熟悉效應”，精挑細選出低年齡段兒童生活中所常見的動植物形象，目的就是吸引這群小讀者。童話故事《雨點兒》中就出現了小雨點兒，小雨點兒是低年齡段兒童所熟稔的東西。在可愛常見的小雨點兒面前，兒童會專心傾聽它所發出的可愛之音：“我要去有花有草的地方，你呢？”“我要去沒有花沒有草的地方。”常見的小雨點兒發出的話語中蘊含著奉獻精神，這樣美妙的聲音在兒童的內心激蕩不息。兒童因生活走近了文字，又因文字觸碰了生活。

（二）生動——在閱讀中豐富想象

童話故事是想象的產物，閱讀童話可以使得兒童的想象力被激發，特別是小學低年級的童話故事，孩子都喜歡看有趣的、貼近身邊事物、引起共鳴的童話故事。小學低年級的兒童正處于想象力迅猛發展的黃金期，有些童話文章的教學就可以適時地安排想象環節。

二、浸潤——主題閱讀彰顯童話氣象

學習之外的一種精神休閑方式就是主題閱讀，主題閱讀也是校園生活這本書中的精美文字，而童話就是一畝貼合兒童天性的主題閱讀稻田。教師要積極開墾種植“童話天地”，為孩子創建精神棲息地，讓主題閱讀變為兒童生命成長的養料。

（一）豐富的情節內容，筑造絢麗的童話殿堂

童話故事用樸實簡單的文字，向讀者們傳達自私與分享、邪惡與正義、膽小與無畏等觀念。在《海的女兒》中，我們可以欣賞情節的一波三折，被小美人魚純潔善良的心靈所感動。童話，沒有大量文字的堆砌，沒有華美辭藻的烘托，沒有鼓舞人心話語的渲染，卻洋溢著發人深省的哲學元素！

（二）多樣的人物形象，塑造迷人的童話人物

在童話的宮殿里，個性鮮明的人物來來往往，童話故事因為有了他們才變得有血有肉，有情有韻。童話文本中的主人公一般都是善良忠心的正派人物，他們身上往往寄托了人們對真善美的誠摯追求，例如，《忠誠的約翰》中的約翰。當然，在童話故事中還有一些特別的存在，它們不是人類，而是動物。但它們可以說話，可以做任何與人類無異的表情，有人的思想和情感。童話故事中不僅有美好的人和事物，還有一些邪惡力量的代表，比如，繼母和巫婆。因而產生了王子、精靈等英雄騎士形象，使得童話文本的內容變得豐富起來，童話主題也得以升華。

三、情愫——在童話劇展演中積累

孩子親自上臺表演童話劇本，是對閱讀最高層次的解讀，不僅使得孩子的想象力在展演中迸發出來，形象外放的肢體語言配以適宜的音樂烘托，自信活潑的好性格也在其中自然習得和表現。教師和孩子共同研討劇本，制作道具。在排演的過程中，每個孩子的表現力和想象力都能得以迅速提升，團隊也更具凝聚力。更為重要的是，兒童能深刻體悟到童話蘊藏的道理，促進正確人生、價值觀的形成。

（一）在欣賞童話中提升鑒別能力

為了對孩子的童話表演興趣加以培養與激發，教師細心選取經典童話影片，讓孩子觀看，互相交流，評析各個人物的演技和表演效果，比如，真誠、善良的形象怎樣塑造？歹毒、貪婪的形象怎么刻畫？老人怎樣表現他的年邁？孩子怎樣表現他的天真無邪？……在觀賞中，使得兒童的觀賞模仿能力得以提升。

（二）在編排角色中培養想象力和合作能力

教師鼓勵孩子創編屬于自己的口袋童話劇本，可長可短，重要的是讓手和腦動起來。根據每個孩子的性格和表現力來進行角色的挑選，當然有的角色要求不斷調換，而這一過程就很好地使得孩子的合作能力得到培養。

（三）在演繹體驗中激發學習興趣

在劇本展演的過程中，孩子通過不同角色的塑造，深刻地揣度了人物的內心世界。兒童不僅真切地了解了童話的故事內容，而且也激發了兒童對語文的學習興趣。

四、濡染——充滿童話氣息

如果說情趣滿溢的學校生活是一本厚厚的書，那么它的封面即文化環境。情境教育理論提倡為兒童創造優質的成長環境，那怎樣用童話的觸角搭建文化環境，讓學校的每一寸土地都印上童話顯而易見的標識，喚醒他們的童真童趣呢？

童話飛天映入眼簾。孩子自由發揮創編的童話故事，出現在校園的走廊墻壁上、展示欄、樓梯過道的墻壁上，有個人創作的，有合作創編的。《驢小弟變石頭》《萵苣姑娘》《逃家小兔》也可出現在各班的圖書角。孩子在圖書角各處或看或行或思，每次駐足，都能帶來情感愉悅的體驗和享受。走進每一間教室，仿佛變換視角，這會兒是在森林王國探險，那會兒又在海底世界尋寶。班級童話主題特色鮮明，教師和孩子一起用爛漫童真的手去繪制班級童話故事，在這樣童話環境的濡染下，“心欲往而身隨之”的情愫自然流淌而出，師生亦在溫馨的童話世界里遨游暢想。

在孩子的成長過程中，對于童話是極度熱愛的。童話在兒童的童年里起到不可或缺的作用，在小學低年級更有舉足輕重的地位。教師育人的對象是兒童，這一特性告訴我們，用童話培養兒童的閱讀興趣將是一個緩慢的過程。在童話閱讀教學中，我們要堅持“支持與寬容”的眼光，與孩子進行耐心的心靈溝通，在閱讀分享中準許兒童有充裕的閱讀時間，有獨特的理解視角，有全面的自我思考。在慢養理念之下，各個層次的兒童可以在每次的童話閱讀過程中定位自己提升的坐標，保持長久的閱讀興趣。只有童話接近兒童的日常生活，適應兒童的需求，豐富兒童的經歷、兒童的發展，在實踐中不斷地完善，不斷地向兒童“走近”，才能真正“走進”兒童。