優(yōu)化教學(xué)策略 構(gòu)建數(shù)學(xué)快樂課堂

石光清 房芳

為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是最主要的教學(xué)策略。在當(dāng)前小學(xué)課標(biāo)的改革中，也要求在教學(xué)中需要體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)到快樂，享受數(shù)學(xué)教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生年齡偏小，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科存在較大的差異，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂、邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)興趣，那么很難有效地提高學(xué)習(xí)成績。所以，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入多樣化的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文通過研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略的方式，為學(xué)生構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂。

一、拉近師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生是否喜歡某一學(xué)科，最主要的原因還是要看是否喜歡某一學(xué)科的教師。如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)教師，那么再好的教學(xué)內(nèi)容也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了控制課堂，建立教學(xué)威信，往往采用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于教師往往是害怕的，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了一種無形的隔閡。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，用飽滿的精神和幽默的教學(xué)語言來拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師在一開始的教學(xué)中，需要經(jīng)常與學(xué)生展開互動(dòng)交流，了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感受數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

二、在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往沒有學(xué)習(xí)興趣，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就需要將學(xué)生感興趣的教學(xué)方法引入教學(xué)。小學(xué)生對(duì)于做游戲有很大的好奇心，如果將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以更加直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師可以采用計(jì)算比賽的提問方式。教師首先將班級(jí)中的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行100以內(nèi)加減法的隨機(jī)提問，看誰計(jì)算得最快最準(zhǔn)確。每一個(gè)小組推選出一名選手參與班級(jí)的比賽中，讓學(xué)生開始搶答，最后評(píng)選出一個(gè)小組為第一名。這樣的游戲教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，比賽的競爭性促使學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和運(yùn)算的準(zhǔn)確度。而劃分學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，有效促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用生活化教學(xué)，引入生活案例

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教材來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法生活代入感不強(qiáng)，教師只是機(jī)械地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。而小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以這樣的教學(xué)模式效率并不高。如果教師能夠從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中有了生活的體驗(yàn)感，這樣就加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也通過生活化教學(xué)促使學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)利用到實(shí)際生活中。例如，在《分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化情境：今天小明過生日，買了一個(gè)生日蛋糕跟爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起慶祝，媽媽將這塊生日蛋糕切為了八份，參與生日慶祝的每一個(gè)人都吃了一塊蛋糕，那么，剩下的蛋糕是所有蛋糕的幾分之幾？通過生活化教學(xué)情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生將個(gè)人的生活體驗(yàn)代帶入課堂學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

四、采用探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，學(xué)生也就對(duì)教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的依賴感，導(dǎo)致學(xué)生在課后無法完成自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師只是利用課堂教學(xué)時(shí)間就想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師需要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，從而可以在沒有老師輔導(dǎo)的情況下，自主展開學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就可以使用探究式教學(xué)法。教師為學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過自己的方式自主探究。例如，在《長方形與正方形》一課的教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生展示不同的長方形，讓學(xué)生通過直尺測量的方式求得長方形的周長。隨后，教師通過總結(jié)歸納學(xué)生的測量數(shù)值，讓學(xué)生尋找長方形周長的計(jì)算方法和長方形的性質(zhì)。在學(xué)生掌握長方形周長的計(jì)算方法后，教師可再次要求學(xué)生去探究正方形周長計(jì)算的方法。這樣的探究式教學(xué)可以有效開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終掌握自主學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建快樂的課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到快樂，享受學(xué)習(xí)過程。