科學教育專業大學生職業生涯規劃探析

朱琨

科學教育專業屬于本科師范類專業，屬于化學、物理、生物和地理交叉的學科。該專業培養具有現代教育思想和觀念，掌握自然科學基礎理論、基本知識，擁有較強實踐操作技能，掌握科學教學基本原理、方法和現代教育技術，具有良好的科學教育素質和職業技能，具備在中小學從事科學教育教學、科技活動指導和科學教學研究的教師和其他教育工作者，或是在教育科研部門、公共事業單位從事科學教育研究、科學普及和教育管理的復合型專業人才。

隨著科學與技術的不斷創新，國家為了實施科教興國戰略和可持續發展戰略，不斷加強科學普及工作，提高公民科學文化素養，最終達到推動經濟發展和社會進步的目的。國家對于科學教育和科學技術普及非常重視，制定了《中華人民共和國科學技術普及法》等相關法規以及和科學教育相關的規程標準。2017年2月，教育部發布了《義務教育小學科學課程標準》，為小學生科學教育的發展明確了方向。各個省市小學從一年級開始就要求開設科學課。

近年來，國家對科學教育高度重視，民眾也意識到科學教育要從小抓起，越來越多的家長對于孩子接受科學教育非常重視，這些給科學教育專業的大學生帶來了更多的就業機會。這些就業機會也對科學教育專業的大學生專業和職業技能提出了更高的標準與要求。因此，高校對科學教育專業的學生要改變以往的灌輸硬性教育，對個人素質教育方面的培養要更加重視。現在的科學教師招考，物理、化學、生物、地理等專業的大學生也可以通過教育局的教師編制考試，擔任中小學科學老師。對于科學教育專業學生來說，就業的競爭壓力是非常大的。因此，想要提升科學教育專業學生的就業率，就要指導學生先做一個適當的職業生涯規劃，充分地認識自我，從自身的實際出發，在校期間做好職業生涯規劃，加強專業和職業能力的培養，以提高就業競爭能力。本文以目前科學教育專業大學生職業生涯規劃現存的問題、有效的建議為研究課題，加以分析和論述。

一、科學教育專業大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）學生對科學教育專業的就業沒有清晰透徹的認識

首先，這和學生本身的文化素質和上大學之前的相關經歷都有一定關系。學生入學后才開始逐步了解科學專業的就業方向，但是對于這個職業的認知卻是非常模糊的。有一些地區對于科學教育和科學技術的普及不是很重視，學生在大學以前基本沒有上過科學課等。其次，有些學生在高考選擇專業時并沒有結合自身的實際情況，而是聽從親朋的意見而選擇了科學教育，還有一部分學生是服從志愿調劑進入這個專業的。最后，學生身處校園之中，缺少社會體驗，很多學生壓根兒不知道自己究竟對哪個專業比較感興趣，適合哪個專業，所以對科學教育的職業概念比較模糊。

（二）職業生涯規劃理念在高校沒有得到普及

大學生職業生涯規劃一般在高校是一門考查科目，有的學校開設的是網絡課程，沒有重視評估課程效果，造成學生對職業生涯規劃課程以及相關實踐環節不重視。除了學生的自身因素，還有一些外在的因素，如，社會和高校的不夠關注和重視。有的高校不重視職業生涯規劃課程，缺少專業的指導人員，進行課程講解和指導的教師大多不夠專業。采用網絡課程教學的高校，大多數是學生自學，沒有老師監管。這些因素都直接影響著職業生涯規劃理念在高校的普及。

（三）職業生涯規劃課程和實踐環節安排不甚合理

職業生涯規劃不可能一蹴而就，做好科學教育專業大學生的職業生涯規劃是一個迫在眉睫的事情，需要指導老師和學生在大學四年的過程中身體力行去學習和實踐。而目前科學教育大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題是，學校只在臨近畢業時給大三或者大四的學生開設網絡課或者舉辦一兩次講座。這只是為了完成培養計劃的任務，沒有真正給這個專業的學生實際的指導，讓學生真正獲益，使得職業生涯規劃形同虛設，不能對科學教育專業學生的生涯規劃和就業產生積極的影響。

二、科學教育專業大學生職業生涯規劃建議

（一）讓學生進一步了解自己的專業，增強競爭力

高校教師中有科學專業背景的不多，這些專業課老師除了把基礎知識介紹給學生外，更應該擔當科學教育專業學生的領路人，激發他們對科學的興趣，培養他們勇于探索的科學精神。只有學生對自己所學專業產生了興趣，才能發揮主觀能動性，真正地在科學探究、思考、創新的過程中培養科學精神。在就業的過程中，學生不能把科學教育僅僅當成一種職業，而是要籌劃未來，擬定方向，成為自己的終身事業。

（二）完善職業生涯規劃教學課堂體系，創新教學模式

高校既然開設了職業生涯規劃課程，不論是線上還是線下課程，都要引起重視，讓這門課程的開設對學生有現實的指導意義，對學生有幫助。在實際的教學中，將職業生涯規劃課程體系中的自我認識、確定職業目標以及如何實現目標的途徑應用起來，并讓學生結合實際在學習過程中不斷完善。職業規劃課程的任課教師，在課堂上一定首先要指導學生有清晰的職業認識和透徹的自我認識，讓學生了解自己，了解職業，了解社會環境，然后確定職業目標。教師在教學模式上也要做到創新，不能只是簡單照本宣科，要將課堂的主動性交給學生，多組織學生參加職業生涯規劃設計的演講和比賽等。這樣才能激發學生的主觀能動性，從而突出學生的主體地位。教師在給學生指導職業生涯規劃的同時，要結合學生的專業進行研究，給出真正適合科學教育專業學生的職業生涯規劃。

（三）理論和實踐相結合，對學生進行職業生涯規劃

除了理論課教育的環節，更重要的是結合實際的實踐教育環節。學校進行職業規劃的目的，就是讓學生以后能夠更好地從事自己的職業工作。因此，應該把和科學教育相關的職業生涯規劃的實踐環節貫穿于整個大學四年。大學一年級有一部分學生對于科學教育專業并不了解，一入學就想轉專業，這時，可以通過引導他們制定個人大學階段的職業生涯規劃書來了解自身，同時教師也可以了解學生和指導學生。也可以組織邀請一些科學教育專業的專家和成功的校友舉辦講座進行交流，指導科學教育的大一學生初步做好職業生涯規劃設計。大二年級的學生要引導他們結合自己的專業，參加相關的社會實踐，例如，到中小學去見習和實習、參與聽課、輔導學生科技活動等。在社會實踐中，使他們鞏固職業技能，培養職業意識、職業道德，掌握溝通與合作的技巧，這些都可以為其今后就業打下堅實的基礎。大三年級學生經過前幾年職業生涯規劃的實踐環節，對于自身和所學專業都有了深入的了解，對于職業生涯規劃的概念也有了一定的認識，在此時，更多的是對未來的迷茫，面臨求職還是升學的抉擇，無所適從。因此，這個階段的職業生涯規劃應該側重于指導學生做出正確的選擇和決策。老師可以根據每個學生的實際情況，例如，個人能力、家庭情況等給出切合實際的指導。大四年級的學生需要的是更加有針對性的指導，例如，求職面試的技巧、專業和職業技能的培訓、畢業前就業壓力和心理的調試。?特別是充分利用大四上學期的專業實習這個過程，找到未來的就業方向，鍛煉自己的職業技能。因此，職業生涯規劃課程的專業教師一定要做到理論與實踐相結合地指導學生。

（四）建立高素質職業化的授課和實踐指導的師資隊伍

一方面，高校就業指導中心教師可以作為師資力量，對其加強專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的專業知識和方法，以給學生提供專業的咨詢和測評等;另一方面，可以通過引進教育學、心理學等專業人士來加強師資隊伍建設。他們一般都掌握職業生涯規劃的基本知識和技能，不僅能夠對學生進行專業指導，也能幫助學生進行切實有效的職業規劃。還有和學生接觸最多的班主任、輔導員和專業課任課教師也是合適的指導實踐環節的教師人選。他們有的有科學專業背景，有的有思想政治、教育學和心理學的專業背景，都可以針對有困惑的個人和群體，隨時隨地解決他們專業和職業生涯規劃方面的問題。

三、結語

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡，并結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。

綜上所述，目前的科學教育大學生職業規劃還存在著或大或小的問題，科學教育專業的學生未能有充分的時間和精力來設計和規劃自己的未來，對于自己專業和職業生涯的認識不充分。面臨畢業的大學生都很急于找一份工作，而對于所選擇的工作是否適合自己、是否和自身的條件相匹配等問題不是重點考慮。科學教育專業的學生也是如此。因此，要開展科學教育專業大學生職業生涯規劃指導，幫助學生增強主體意識，明確目標，有意識地培養自己的專業和職業能力，把理論和實踐緊密結合。作為高校教師一定要幫助大學生做好就業前的職業規劃，為國家的科學教育事業和科學技術普及工作，培養出更多的優秀人才。

【基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金（專題）項目（思政專項）“社會主義核心價值觀引領下的大學生職業生涯規劃教育研究”（項目編號：2018SJSZ121）】