妙用三十六計 激活園本教研

蔣潔

園本教研是推進幼兒園課程改革的核心力量和提升教師專業能力的有效途徑，其中運用何種策略顯得尤為重要。說到策略，我國軍事謀略學寶貴遺產中的三十六計可以借用。三十六計中有不少是貶義的，但只要運用好它的原理和方法，對于園本教研的有效性具有積極的推進作用。

本文結合我園的幾個關鍵事件，談談園本教研中的戰略戰術運用。

一、樹上開花

事件描述：大班語言“巴喳巴喳”代表鐘樓區參加常州市優質課評優，建構游戲“喚出‘心園景”參加常州市幼兒園建構游戲評優等市區級評比活動。

妙計解讀：三十六計中第二十九計，指借局布勢，力小勢大，句意為借助某種局面（或手段）布成有利的陣勢，兵力弱小但可使陣勢顯出強大的樣子。園本教研中使用此計，主要引申為借助各類參評機會，整合各方資源，形成合力，抱團發展。正如《學記》所云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

激活集體智慧：我們通常會把這種評比的平臺轉變為教研的平臺。比如大班語言“巴喳巴喳”參評過程中：

（一）組建團隊，慎重選材

研究小組由園長、成熟教師、骨干教師和新教師各層面組成，慎重選材。

（二）教材分析，設計方案

如在分析教材時，根據一位骨干教師的瞬間靈感確定了以“傾聽”為主要教學策略的設計方案。通過黑屏+音效的多媒體手段，把固定聲音后面隱藏不固定的動物形象、躲藏動作以及躲藏地點，做了最優化的呈現，使孩子的想象空間和表達空間得到淋漓盡致的發揮，幫助孩子建立音（動物音效）—應（詩歌呼應）的經驗。

（三）同一方案多人上

在磨課過程中，我們選擇了1名成熟教師、1名骨干教師、1名青年教師就同一教案進行現場教學。關注每位教師對教案個性化的解讀及實際教學能力，因為只有親身經歷，你才會縝密地去思考：這個問題有價值嗎？孩子可能會怎么回應？我應該從哪個角度評價？……執教過程中，成熟教師對細節的有效處理、骨干教師對設計意圖的深度把握以及青年教師自然開放的教學風格，呈現出了不同的精彩。每位教師看清了自己和同伴的思考過程、優勢以及不足，實現了群體有思維含量的互動。

（四）借助外援，反復推敲

與此同時，我們也邀請了市區級教研員、姐妹園的業務園長和骨干教師一起研討交流。一次次的試教、評議、修改、整合，使每個參與者都親身經歷了思維的碰撞、觀念的洗禮，最后各有所獲。

收獲感悟：注重參評前的學習、思考、準備，參評過程中的研究、分析、討論，以及參評后總結、歸納、提升的全過程。使參評過程成為整合各種教研方式，真正研究學科、研究幼兒、研究教法的一次有效的園本教研活動。

我們的目標不僅僅是通過一次次精品課去成就一名名優秀教師，我們更在乎的是：每個成員在這樣的集體思辨中，在這樣一次一次地從理論到實踐的檢驗過程中思考了什么？得到了什么？改變了什么？她是否在自己的專業成長道路上又向前邁出了一步？

二、連環計

事件描述：每學年執教新小班的教師們，感到最難做的工作就是家長工作。由家長、幼兒和教師三方共同組建的新集體，因為相互間的了解程度和磨合時間不夠，導致在教育觀念上存在差異，影響孩子各方面的發展。

妙計解讀：三十六計中第三十五計，是指環環相扣、互相呼應的一組計策。運用于園本教研中，主要引申為對某一主題進行多方位的持續研究，將若干系列性、連續性、表面相異而實質相關的研究活動聯系在一起，使其影響擴展到平時的工作中，以達到轉變觀念、改進教學行為的目的。

激活研究智慧：這類園本教研雖然時間跨度長，但由于每一個環節都有不同的重點，有助于教師學習、實踐和交流。

教研主題：家長工作中的相識到相知

活動時間：為期2個月

（一）收集梳理

俗話說相識容易相知難，家園之間只有經歷相識到相知的過程，才能攜手共育。從開學第一天開始，教師們就把一段段無序到有序的生活視頻、一張張淚流滿面到破涕為笑的照片影像等收集起來，并制作成精美的電子相冊，同時也會細心地收集班級里發生的典型案例。（時間跨度1個月）

（二）海納百川

各班錯開時間召開個性化家長會，教師會以電子相冊的方式讓家長親眼發現孩子的變化，教師也會把收集到的典型案例以故事的形式引發家長思考和討論，以逐步達成家園雙方教育理念的趨同。每位教師可以自選1—2個班級進行現場觀摩，把家長會中的亮點、問題和改進策略填寫在相應記錄表中，會議后教研組進行研討交流。（時間跨度1周）

（三）現身說法

通過自薦和推薦的形式，讓教師走到臺前和同伴們分享在以上過程中的心得體會。此舉不僅推廣了教師的實踐經驗，也提升了教師的理論水平。（時間跨度1周）

（四）舉一反三

每位教師撰寫家長工作案例，由評審小組評出獎次，引發教師在眾多案例中找到規律，并能在實踐中舉一反三，形成自己的固有經驗。（時間跨度2周）

收獲感悟：使管理者學會了觀察教師，從教師的行為中解讀出存在的“真”問題;并找出根源，去引發教師思想上的碰撞，使教師真正處于教研活動的主體地位，讓教研活動真正成為促進教師成長的有效平臺。

我們借助這些看似獨立而又“藕斷絲連”的園本教研系列活動，讓教師以主持人或實踐者或評委或專家等多種角色參與并以多元化的方式呈現，讓不同層次、不同類型、不同角色的教師都有所收獲，有所發展。

三、走為上計

事件描述：在課程計劃、編排和實施的過程中，教師們重視集體學習活動的實踐和研究，而對區域活動、生活活動以及散步等其他活動環節重視度不夠。

妙計解讀：三十六計中最后一計，原意是指戰爭中看到形勢對自己極為不利就逃走。在園本教研中，這時的“走”不是逃走，而是迎難而上，為教師們營造一個“相互支撐”的環境，利用集體資源來使自己的“可用”知識體系不斷“有效增值”，逐步建立一日活動皆課程的課程觀。

激活教育智慧：建立一日活動皆課程的課程觀，看似簡簡單單的十三個字，卻需要教師充分挖掘生活中蘊含著的取之不盡的教育資源，也需要教師能智慧地發現無處不在、處處都是的教育契機，更需要教師具有良好的師德和職業道德。因此，這是一條需要時間、需要耐心、更需要智慧的研究之路。我園通過課程審議，編制《幼兒園課程園本化實施方案》的具體做法：

（一）審議前的預習思考

每個主題開始之前，要求教師在熟悉主題內容的基礎上填寫預習表，表中涵蓋主題網絡、集體教學、區域活動、我的問題、我的資源、環境預案六方面。有了課程審議前的準備這一環節，教師在課程審議中自然“有話可談”，避免了盲目性和隨意性。

（二）審議中的篩選補充

三個步驟：1.回顧總結上一主題，做好主題與主題間的銜接;2.分析當前主題背景，結合“課程審議表”所收集的問題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對一些活動進行修改，并達成一致;3.對需要準備的教育資源進行分工，做到資源共享。

（三）審議后的實踐反思

因為班況不同、孩子的經驗也不同，教師進行班本化的選擇和重組，形成個人觀點并實施。

（四）形成課程資源庫

通過網絡管理將資料匯集，在歸納、運用的基礎上梳理教法;通過優秀教案評選等形式，不斷吸納優質的課程儲備，形成圖片、課例、課件等豐富的資源庫，以“物化”的形態為每位教師提供理解、操作和追求質量的行動指引。

收獲感悟：這是一種直觀、有效、個性化的課程培訓，既滿足了不同層次教師的需求，又記錄和呈現了每一位使用者的教學智慧。大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上學會協作和分享，提高工作效率，增加課程實施的“含金量”。

我們希望教師在這種以園本化規劃、班本化實施以及多元化評價的課程運行機制下，讓幼兒不僅受益于教師有目的有組織的集中教育活動，而且可以在一日生活的各項活動中養成和強化良好的生活、衛生、學習習慣，發展語言、思維能力和社會情感。

戰爭史上常有這樣的情況：同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈。園本教研也是這樣：這法那法，你用成功，我用無效。究其實質，就是要看所研究的是不是本園在實踐中遇到的實際問題，是不是能促進教師對自身的教學實踐不斷加以反思和改進，是不是能獲得教學質量的提高。園本教研，需要講究“用兵之道”，三十六計，只要運籌得當，就能穩操勝券。