初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

麥秋樺

摘要：當(dāng)前，在我國初中生物教學(xué)工作中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是將其作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而沒有認(rèn)識到其意義，教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后導(dǎo)致教學(xué)效果不突出，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)沒有得到提升，這不利于生物教學(xué)目的的達(dá)成。本文就對初中生物教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-083-1

我國在初中階段開設(shè)了生物課程，初中生物課程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識自己和其他生命體，對于學(xué)生理性思維的建立是十分有效的，但是很多教師由于對于核心素養(yǎng)的把握不準(zhǔn)確，難以在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，該問題必須要解決。

一、目前我國初中生物教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

目前，我國初中生物教學(xué)存在的最顯著的問題就是教師的教學(xué)理念落后，雖然我國的教育改革已經(jīng)在逐漸開展，但是很多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，認(rèn)為教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的文化課成績，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師往往將自己作為教學(xué)工作的主體，將學(xué)生置于被動的地位，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的單方面灌輸，卻沒有考慮學(xué)生的知識接收情況，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，這就使得課堂教學(xué)十分枯燥，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，這不利于生物教學(xué)工作的開展。

2.教學(xué)方法單一

目前我國很多初中生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)方法都很單一，就是對課本知識進(jìn)行講解，輔之以一些簡單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，仍然以教師的書面講解為主，由于生物學(xué)知識相對比較抽象，所以這種單一的教學(xué)方式往往無法幫助學(xué)生對其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會降低。另外，教師在教學(xué)的過程中，很少帶領(lǐng)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬Ρ容^低，難以獨(dú)立完成一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師的教學(xué)能力有待提高

自從我國實(shí)行教育改革以來，就提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，尤其是各種信息技術(shù)在教學(xué)工作中得到了普遍應(yīng)用，有效提高了教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。但是在初中生物教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)能力也沒有得到提升，學(xué)校方面往往忽視了生物教師的培訓(xùn)，所以生物教師的教學(xué)能力相對比較弱，相關(guān)的意識也比較落后，無法在教學(xué)工作中，積極利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，這阻礙了生物教學(xué)工作的有效開展。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在初中生物教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，這樣可以有效提高教學(xué)工作的有效性。由于初中時(shí)候首次接觸生物學(xué)知識，學(xué)生對于生物學(xué)的概念和相關(guān)意識并不足，這時(shí)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生樹立起生物學(xué)的思維，樹立生命觀念，讓學(xué)生能夠從生物學(xué)的角度來重新觀察世界和認(rèn)識世界，這對于生物教學(xué)工作的開展是十分有利的。

比如，在進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)方面知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些比較常見的案例，帶領(lǐng)學(xué)生從神經(jīng)系統(tǒng)方面的知識，對其進(jìn)行重新的分析和解讀，比如最為常見的膝跳反應(yīng)，這樣就可以幫助學(xué)生樹立起生物學(xué)的觀念。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)還包括生物實(shí)驗(yàn)的能力，所以在教學(xué)工作中就需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識，同時(shí)提高學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，還可以使教學(xué)工作更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察洋蔥表皮鱗片的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生對這樣的知識的印象和理解也會更加深刻。而在完成這些基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，還可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的樣本，進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3.提出疑問啟發(fā)思維

生物學(xué)的知識作為一門新知識，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立生命觀念，這時(shí)教師可以借助提出疑問的方式，向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究和思考，同時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維有著積極作用。

比如，在學(xué)習(xí)遺傳方面知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以先利用民間觀念“生兒生女是由母親決定的”對學(xué)生提問，問學(xué)生生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的？這時(shí)學(xué)生就會思考，而教師就可以從該問題引入遺傳學(xué)的知識，讓學(xué)生了解男女性在染色體方面的差異，了解受精卵中染色體的結(jié)合方式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠逐漸解答疑問。

三、結(jié)束語

綜合上文內(nèi)容可以得知，雖然我國正在逐漸深化教育改革，但是初中生物教學(xué)工作仍然存在著很多問題，教師教學(xué)理念的落后性和教學(xué)方法的單一性以及自身教學(xué)能力的不足，都導(dǎo)致了教學(xué)工作效率低下，教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)無法在該過程中得到提升，這對于學(xué)生未來的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)是十分不利的。所以在核心素養(yǎng)的背景下，我國初中生物教學(xué)必須要進(jìn)行改革，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出問題等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，同時(shí)要將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的進(jìn)一步理解和體會，這是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效方法。

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（作者單位：廉江市安鋪第一中學(xué)，廣東 廉江 524444）