優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

畢翠松

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于正處于閱讀啟蒙階段的小學(xué)生而言，閱讀量越大，閱讀面越廣，閱讀內(nèi)容越豐富，語(yǔ)文綜合能力就越強(qiáng)。因此，抓好小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)其終身成長(zhǎng)至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)中要以疏通生詞為前提，以培養(yǎng)閱讀興趣為抓手，始終堅(jiān)持以讀為本，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效提高閱讀教學(xué)效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的點(diǎn)撥、引領(lǐng)和指導(dǎo)，常常以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使學(xué)生的閱讀能力始終得不到提升。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勑W(xué)生閱讀教學(xué)策略。

一、以疏通生詞為前提

讀是在識(shí)字的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，一篇課文如果連生詞都沒(méi)有解決就急于完成閱讀任務(wù)，那只能是竹籃打水一場(chǎng)空，毫無(wú)實(shí)際意義。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以疏通生詞為前提。一方面，要正確區(qū)分教材中的“二會(huì)字”和“四會(huì)字”。一般而言，橫線條里的字，有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)的，有的是以前出現(xiàn)過(guò)卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的。而方格中的字，有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫(xiě)的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫(xiě)的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。另一方面，要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，提出不同的識(shí)字要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們有部分語(yǔ)文教師不認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，很容易走兩個(gè)極端：一是不分年級(jí)段，始終以生詞教學(xué)為主，忽視閱讀指導(dǎo);二是從低年級(jí)開(kāi)始，就不太重視生詞教學(xué)，常常把生詞學(xué)習(xí)以課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生自己解決。這兩種極端方法對(duì)閱讀教學(xué)都是極為不利的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，提出不同的識(shí)字要求。低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒階段過(guò)渡而來(lái)，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得花時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)相對(duì)輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。

二、以培養(yǎng)興趣為抓手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，要讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。”因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用他們的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿，喜歡童話故事，教師可以利用這一特點(diǎn)，充分利用課前三分鐘，讓學(xué)生在每節(jié)課前把自己讀過(guò)的一個(gè)童話故事，用自己的話分享給大家聽(tīng)，誰(shuí)積極主動(dòng)，誰(shuí)分享得好，就獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這樣既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。大家為了得到小紅花，課后就會(huì)主動(dòng)閱讀，可謂是一舉兩得。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，可鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等，然后定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生在讀書(shū)會(huì)上，把自己對(duì)某本著作的理解和感受分享給全班同學(xué)聽(tīng)，或向同學(xué)介紹自己認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)目。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)抽出一定的時(shí)間，比如每天晚上一小時(shí)，和孩子一起閱讀，讓閱讀陪伴孩子成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

熟讀、讀通、讀懂、有感情朗讀是閱讀教學(xué)最有效的方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以讀為本，在讀的過(guò)程中，通過(guò)品味語(yǔ)言加深理解和體驗(yàn)，從而受到作品情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。如，筆者在指導(dǎo)閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第十九課《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)筆者范讀，接著讓學(xué)生自己朗讀。通過(guò)范讀和學(xué)生的初讀，使學(xué)生基本了解課文大意：整篇課文寫(xiě)的是作者的一次習(xí)作在父母眼中不同的評(píng)價(jià)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。接著在解決了文章生詞、初識(shí)大意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題去深讀：1.同樣一篇作品在父親和母親眼里為什么會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)？2.精彩極了和糟糕透了對(duì)作者的一生有什么影響？再次閱讀后，學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。來(lái)自父親和母親兩種截然不同的評(píng)價(jià)，都讓作者受益終身，一是鞭策，二是鼓勵(lì)，這不正是每個(gè)人成長(zhǎng)歷程中所需要的嗎？有了閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能深入淺出地細(xì)細(xì)品味，體會(huì)作品的情感態(tài)度，從而提升自己。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”其實(shí)，讀與寫(xiě)相互依存，互為基礎(chǔ)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀多了才能寫(xiě)出好的作品來(lái);而寫(xiě)是為了更好地讀，把自己的內(nèi)心感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有瑕疵后，說(shuō)明自己讀的遍數(shù)還不夠多，還要再去讀，再去品。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)是永遠(yuǎn)分不開(kāi)的，因此，作為教師必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。

總之，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思，不斷地總結(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀教學(xué)效率。