用“差異教育”理念促進學生發展

王蓉

陶行知先生提出“差異教育”的理念差異教學是教育者在班級管理中的踐行策略。有人形象地比喻：每個人都是上帝咬過的蘋果，咬的位置不同，也就有了差異。每個班有幾十個來自不同家庭背景的學生，他們的學習習慣、基礎也不盡相同，這就需要班主任在班級管理中尊重和了解每個學生的差異性、層次性、發展性，采用適合學生身心發展的教育方式，為學生營建全面提升、個性化發展的良好學習氛圍和健康成長環境。巧妙運用陶行知先生的差異教育，是提高小學班級管理水平、促進每個學生全面發展的得力保障。筆者結合教學實踐從以下三個方面進行簡單闡述。

一、善用“賞識”，給學生最好的禮物

賞識教育，是差異教學的前提。陶行知先生有一個“四塊糖的故事”，是典型的“賞識教育”，旨在強化孩子的行為養成。班主任尤其要關注一些單親家庭的學生，多傾注愛心，讓其感受到老師的關愛。

我的班里有一個女孩，父母離異跟著爸爸生活，可是爸爸整天喝酒賭博，對女兒很少過問。她沒了母愛，父愛也殘缺，學習遠不如以前認真，思想開小差，課后和她交流她也是問而不答。直到一次班干部競選時，我要求每個學生都推選一個人，大家暢所欲言后這個女孩也站了起來，她推選自己當班長：“我獨立能力強，處理事情有主見，低年級就一直是班長，只是三年級時家庭變故影響了學習，但我想重新管理好班級，請大家相信我！”話音一落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。作為班主任的我也為她豎起了大拇指。我一直盡力給她母愛般的關懷，現在她又成了老師的得力助手，成績還逐漸回升至班級前三。

擁有愛的教育才是完整的教育，班主任要善待每一位學生，讓他們自信起來，從而積極投入學習。

二、采用“等待”，給學生特殊的愛

陶行知先生對學生的培養觀，就是將育人比作養花：不同的花，隨不同的季節和時令開放，每一種都有自己的花期。每一位學生的基礎不同，能力也有所不同，因而各方面都顯示出差異性、個性化。班主任對學生不能“一刀切”，應采取“等待教育”，靜候花開，給特殊學生特殊的愛。

如一次全班正在聚精會神聽我講課，突然一個叫小亮的男孩大聲說：“老師，他搶我鋼筆用！”小亮說的“他”是同桌小明，我注意到小亮的用詞是“搶”。于是，我就對他們說：“上課不能隨便說話，不能隨便拿人家的東西。”可是小明突然大喊：“誰規定的不能借東西用？”下午我就這個課堂小插曲開展了主題班會，孩子紛紛對遵守課堂紀律、借用學習用品時應怎么說，同學之間應怎樣友好相處等進行了討論和發言。小明和小亮似乎忘記了上午發生的事，也發表了自己的看法，我沒說破，其實他們都認識到自己的做法確實欠妥。幾天過去了，我一直暗中觀察小明的言行，等到周五放學后，小明終于找到我怯生生地說：“老師，對不起！”我裝糊涂問：“為什么說對不起？你哪兒錯了？”于是，他承認上次不該一時情急就對老師大喊大叫，現在希望老師能原諒……還有什么方式能比自我教育更深刻？孩子單純的心靈猶如一張張白紙，等待他們在白紙上潑墨作畫，畫出自己的精彩人生。等待的過程，是孩子內心認識自我的過程，此時的等待是一種無以言狀的愛，是班級管理的個性化藝術。

“龍生九子，各有不同”，“慢教育”是關注的愛，深沉的愛。班主任要運用等待藝術，等待每一位學生慢慢成長，等待他們不斷提高認識和完善自己。

三、巧用“挫折”，給學生一服良藥

“挫折教育”是陶行知思想的主要理念之一，有助于孩子以后的成長。現在的學生是溫室里的花朵，“挫折”這個詞對他們來說很陌生。“不經風雨，怎么見彩虹？”班主任要適當給學生“受挫”的機會，經歷“挫折”才能懂得如何面對失敗，以培養他們的心理承受能力，提高堅強的意志力。所以我采用適當的放手管理機制，讓班委會帶領學生“自管”，經歷挫折后分析原因，從而加快其自我成長的步伐。

如六一兒童節會演前，我召集班干部開了個簡單的短會：“學校要組織會演，每個班級一個節目，你們看著辦吧，好好琢磨琢磨……”話沒說完，文藝委員就首先表態：“老師，您就別問了，就等著咱們班拿第一吧！”幾天后，我問他們節目準備得如何，“排練好幾回了，唱得很整齊，誰敢跟我們搶第一！”?他們個個都信心滿滿。對于孩子的自信，我欲言又止，但想想還是放手吧，如果拿不到第一，也能讓他們嘗試失敗的滋味。會演那天，孩子的確隊形整齊、服裝統一、精神百倍、演唱整齊，稚嫩的童音將《童年》表現得淋漓盡致，我情不自禁地為他們豎起了大拇指，孩子也回報我燦爛的微笑。比賽還沒結束，孩子就坐不住了，因為精彩還在后面……同一首歌，六（1）的學生表現形式多樣：加了詩朗誦、舞蹈、抒情，最后實至名歸獲得一等獎。賽后，許多學生認真討論了哪里可以再改進，分析得頭頭是道，但是，沒獲冠軍總歸有失落感，我便鼓勵他們元旦會演繼續加油。

適當的挫折教育猶如一服良藥，也是一劑鎮靜劑。班主任在班級管理時要善于運用，學生的自大之病治愈后，他們才能靜下心來，重新審視自己的不足并加以改進。

綜上所述，班級管理是一門研究不完的藝術，尤其是目前的班級管理面對重重挑戰，更需要班主任與學生“斗智斗勇”。我們除了還學生自主的空間，還要尊重學生差異，善于運用鼓勵、挫折、等待等教育藝術，發現學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而促進學生的全面發展。