校館合作模式下學習評價的實踐研究

蔡曉云

校館合作是指場館與學校為實現共同教育目的、相互配合而開展的一種教學活動。它將科技館、博物館、美術館、動植物園等機構與學校系統聯系起來，在活動空間、課程資源、教育內涵等方面與傳統教學相比，有著不可取代的優越性。

國內許多學校和場館開始探索校館合作的新模式，也取得了一定的效果。但現有的校館合作模式多聚焦于學習模式、課程形式等方面，缺乏對校館合作的學習評價設計和分析。因此，開展校館合作模式下的學習評價研究就顯得尤為必要。

一、校館合作模式下學習評價的實踐基礎

校館合作模式下的學習不同于傳統的課堂教學，它是基于真實情境中的問題開展的項目式學習探究，主要在于發展學生的知識和能力，培養學生的核心素養。因此，在評價的標準、內容、方式和主體上都與傳統的課堂教學評價有所區別。

在評價的標準上，校館合作下的學習倡導以學生知識和能力發展為基準、以培養學生核心素養為導向來設定，評價更關注學生在已有的基礎上所獲得的各項能力的提升。

在評價的內容上，校館合作下的學習評價關注學生在利用場館資源解決實際問題中所表現出的各種能力，例如，提問題的能力、自主學習的能力、團隊協作的能力、批判性思維培養和創新能力等。

在評價的方式上，校館合作下的學習評價關注學生在提出問題和解決問題的過程中所展現出來的能力提升，即對學生在真實情境中解決問題的過程進行全面的評估。也就是以表現性評價、過程性評價作為主要的評價方式。

在評價的主體上，校館合作下的教學評價應融合教師、學生、家長和場館專業人員等多元評價主體，采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多種評價方式。

二、校館合作模式下項目式學習評價的實踐應用

筆者以自己學校開展的小學生“走進植物園”校館合作項目為例，介紹我校在開展這一校館合作的項目中是如何進行學習評價的。

（一）評價的主要環節

開展“走進植物園”的校館合作學習評價，主要分為學習“前測”、園區學習過程、項目式探究學習、學習“后測”四個環節。

（二）評價的過程及要素

1.基于PISA理念下的學習“前測”和“后測”

開展“走進植物園”的校館合作項目，強調學生在真實的情境中學習，目的是發展學生的科學素養。PISA?2015提出了一個素養測評框架（如圖1所示），以能力作為定義科學素養的核心。由此可見，開展校館合作的目的與PISA的理念是一致的。檢測學生在開展“走進植物園”項目之前和進館學習之后所養成的科學素質，可以借助PISA試題來進行測試。（如下圖）

2.園區學習過程的評價

“走進植物園”的校館合作學習是分主題來開展的。例如按照植物的根、莖、葉、花，或者植物的多樣性和適應性，結合植物園現有的資源開發的主題式學習。以“葉之密語——探索植物葉的秘密”為例。把班級學生分成四個大組，每個大組再分成三個小組進行探究學習。每個組在這個主題學習里包含了參觀瀏覽園區、任務式探究、匯報交流等流程。在園區活動結束后，教師會組織學生利用《學習手冊》開展學習評價。評價的主體包括學生自評、教師評價、小組互評以及家長評價等環節。（如圖下圖所示）

3.項目式探究學習的評價

園區活動后，教師會組織學生根據主題學習的內容或者觀察過程中所提出的問題后續進一步開展“項目式探究學習”。這個探究學習的過程包括提出問題、設計方案、活動探究、匯報交流和總結反思五個環節。評價將注重過程的表現性和總結性評價的有效結合。（如圖3所示）

（1）評價探究問題的確切性

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”開展校館合作下的項目式學習，要求學生在進入場館學習后，能提出符合學生年齡特點和認知水平、跟情境密切相關、可研究的問題。例如在“葉之密語——探究植物葉的秘密”這一主題的項目式學習探究環節中，有的孩子會提出“葉脈是如何傳輸水分的？”“每片葉子的氣味都不一樣，葉片上的氣味有什么作用？”等問題。本環節評價的要點主要是探究問題的確切性。

（2）評價方案設計的可操作性

明確研究的問題后，學生開始分小組設計解決問題的方案，教師在這一過程中不但需要對方案進行指導、點評，還需要對方案的設計進行評價，評價方案的可操作性。例如探究“桉樹葉驅蚊效果好還是薄荷葉的驅蚊效果好？”時，該組的學生準備采用對比實驗的方法，分4個步驟來完成。可以看出，這個方案的設計具有可實施性，方法科學。

（3）評價方案實施的有效性

方案的設計是為了解決問題在理論層面上的設想，而方案的實施是對問題在實踐層面上的檢驗，方案有效實施才算真正解決問題。因此該環節評價的要點是方案實施的有效性。

（4）評價成果的科學性和創造性

在方案實施的最后，教師會組織學生開展項目的總結、展示、提問、質疑和評價。學生從方法的科學性、結論的準確性、作品的創造性等方面開展組與組之間的相互評價。本環節的評價要點是結論的科學性、準確性和作品的創造性。

（5）評價總結反思的真實性

開展項目式探究學習的活動，非常重要的一個環節是教師組織學生通過文字的方式，將整個項目式探究學習過程進行梳理，總結自己在這一過程中的收獲和感想，以及欠缺、不足和遺憾。只有真實反思，才能促進學生真正成長和收獲。

三、結語

評價是為了促進課程的改革、學習效果的提升和學生能力的培養。但是在落實的過程中會遇到不少困難，例如學生人數多、小組合作協調問題。這些問題的存在會導致評價在實施的過程中難以有效地開展，這就仍舊值得去思考和研究。

【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“基于項目式學習視角的‘走進植物園校本課程的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx18-23）項目的研究成果之一】