開展探究活動 培養學生科學素養

裴佳煒

《科學課程標準》明確提出了科學探究的目標。科學探究指的是涉及科學展開的主要活動，包括對身邊的自然事物進行觀察，發現并提出問題;運用自己已經獲得的知識進行問題解答;根據自己假想的答案制訂探究的計劃;根據觀察、實驗等活動展開探究;通過查詢等方法獲得與科學有關的資料，并加工獲得答案等。在小學科學教學中，若能組織學生展開各種科學探究活動，則能促使學生逐步提升科學核心素養，提升學習的效果。

一、體驗過程，自主建構

在組織學生展開科學探究的過程中，要注意讓學生完整地體驗整個探究的過程。探究的過程實際上就是解決問題的過程，包括發現問題、設計解決方案、參與探究活動、獲得答案這幾個部分。若教師越俎代庖，幫助學生制訂方案或者提出問題，那么學生就不能親歷整個探究的過程，探究活動的效果也會受到影響。

在指導學生學習《熱的傳遞》一課時，首先給學生展示一個自然現象，然后引導學生思考：“當湯匙放進了熱水里，湯匙就變熱了，你覺得這是為什么呢？”教師鼓勵學生思考怎樣將此問題轉換為探究主題，總結與之相關的問題。學生嘗試總結問題：“熱是怎樣傳遞的，熱的東西和冷的東西在一起，溫度會發生怎樣的變化？”繼而再提出問題：“若要圍繞這個問題展開科學探究，你覺得要用什么方法呢？”學生認為：“我們可以準備兩杯水，分別測量它們的溫度，然后將水混在一起，再進行測量，看看溫度發生了怎樣的變化。”而后組織學生參與探究實踐，嘗試通過自己的探究獲得答案。學生嘗試總結自己的看法，提出：“熱量總是從溫度高的物體傳送到溫度低的物體。”這樣的探究活動整體由學生展開，學生的探究效果也會比較好。

在體驗整個探究過程的時候，學生必然會遇到各種麻煩，可能會受到打擊。這時就需要教師進行引導，若能引導學生關注探究的重點，指導學生發現探究的核心問題，就能讓學生在引導下更好地展開自主建構，提升探究效果。

二、得出結論，邏輯推理

在科學探究的過程中，要引導學生根據自己探究和實驗的結果找到結論，得出理性的解答。學生在整理答案的時候，首先可能會有一個感性的理解，要引導學生在此基礎上展開邏輯推理，嘗試逐步從感性認知上升到理性感悟。這樣就能讓學生逐步了解科學的方法，提升科學核心素養。

在教學《聲音的傳播》時，鼓勵學生展開自主探究，探究聲音是否能在液體、固體、氣體等不同的介質中傳播。學生在得到這個答案之后，便先提出了自己的假設，有學生便提出：“氣體肯定是能夠傳遞聲音的，不然我們就什么都聽不到了。可是，液體、固體里不是空的啊，怎么能傳遞聲音呢？”在學生有了感性認識后，就組織學生展開實踐。通過自主制作土電話，將鈴鐺放在盛著水的燒杯中晃動等方法，學生由此獲得了各種數據。在這個基礎上，再組織學生圍繞這些數據進行推理，嘗試得出理性的答案。有學生在推理后得出結論：“固體、液體和氣體都能傳播聲音。”通過自主的探究，學生發現自己原先設想的答案是錯誤的，這也讓學生認識到要在實踐的基礎上得到答案，而不能隨意亂猜。

在探究的過程中，學生逐步發現，要想得到問題的答案，并不是只有一種方法，有的時候，運用不同的方法也能得到相同的答案。這樣就很好地激發了學生自主探究的信心。學生開始思考怎樣才能用自己掌握的知識設計探究方案，并獲得探究結果。

三、轉化認識，發現規律

學生在獲得科學知識后，可能會認為這與自己的日常生活關系不大，不知道該如何運用掌握的科學知識。此時就要引導學生回憶自己的日常生活經歷，看看是否能運用科學知識解決現實問題、分析自然現象。久而久之，學生就會認識到學習科學的重要性，也會更積極主動地展開學習。

在組織學生學習《熱空氣和冷空氣?》時，學生嘗試借助蠟燭、火柴、紙杯、紙蛇等工具展開小實驗，探究冷空氣和熱空氣的對流，并思考風是怎樣形成的。在展開實驗后，學生通過實踐觀察到了若干現象，認識到熱空氣比同體積的冷空氣更輕一點，所以會上升。在這個基礎上，組織學生圍繞日常生活展開探究，說說生活中的一些自然現象。“在看天氣預報的時候，大家常常會看到冷空氣氣團和熱空氣氣團，能否說說它們兩者碰撞之后會發生怎樣的變化呢？”學生認識到：“冷空氣和熱空氣碰撞之后會形成強對流的天氣，往往就會產生大風大雨這樣的天氣。”通過這樣的分析，學生發現原來科學課中學到的知識能用來解釋生活中看到的現象，是非常實用的。

若學生能將發現的知識運用到自己的實踐生活中，則學生的思維才能獲得深度發展。學生能更好地融入社會生活，自己總結規律，并理解其中的道理，從而獲得思維的發展。

科學探究指的是獲取信息、領悟科學的思想和觀念。科學核心素養包括了了解科學知識和科學技術對社會和個人的影響，了解基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并能用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。在小學科學教學中，若能積極引導學生參與各種探究活動中，則能讓學生的科學核心素養得到全面提升。