科學課后主題探究活動的實踐研究

彭文磊

科學實踐探究活動是小學教育階段中，對學生科學意識與科學實踐能力啟發與培養的重要教育途徑。科學探究實踐活動，能有效地培養學生對自然、對科學的認知能力與探索精神，能為其他自然科學知識的學習打好基礎，對學生的觀察能力、思維能力及動手操作能力的培養，能起到有效的支持作用。隨著教育水平的不斷提升，小學科學課程的重要價值逐漸凸顯。但由于科學課程是一門新興的課程，教師的教學經驗有限，在實踐探究活動的過程中難免會存在一些問題。小學科學教師要認真分析問題的根本原因，采取有效的措施解決阻礙實踐探究活動中的問題，從而提升小學科學課程的教學質量。本文分析了科學實踐活動中存在的問題，并提出了改進措施，以期為廣大小學科學教育工作者提供參考。

一、小學科學課后主題探究活動出現的問題

（一）探究主題不明確

從當今小學科學課后主題探究活動的實踐狀況分析來看，多數教師都能夠意識到對學生自主探究能力的培養，但是在探究活動開始前，并沒有為學生確定明確的探究主題，導致學生在探究活動中探究方向不明確，使得課外主題探究活動流于表面，難以促進學生更加深入地對科學知識進行了解與探究。由于小學生的學習能力與探究能力有限，難以在課后主題探究實踐活動中具有清晰的探究意識，只能根據教師布置的探究實踐步驟進行探索，一旦遇到問題，學生難以自主進行探究，最終導致探究活動效果不理想，難以促進學生綜合能力的提升。

（二）探究活動缺乏針對性

在課后主題探究實踐活動中，教師會根據科學教材的教學內容與教學目的，為學生設計課后主題探究活動的內容，但沒有考慮到學生的個體差異。一些科學綜合能力較好的學生，可以高效地完成主題探究活動，而一些科學探究能力較差的學生，在遇到問題時，難以獨自解決，從而導致學生對科學探究實踐喪失了積極性。

（三）探究意識差

在小學科學課后主題探究實踐活動中，由于學生缺乏實踐探究的意識，只能根據教師的指導或者是其他同學的行為進行探究活動，從而導致探究實踐的效果不理想，學生的自主探究能力得不到有效培養，使課后探究實踐活動的作用無法有效地發揮出來，甚至影響科學實踐探究活動的順利進行。

二、有效開展小學科學課后主題探究活動的策略

在小學科學教學中，課后主題探究實踐活動，主要是根據教材中的教學內容確定活動主題，明確具體的探究方向，從而讓學生根據自己已有科學知識大膽進行探究嘗試;并培養學生在主題探究過程中具備提出問題、分析問題、解決問題的能力;通過主題探究，引導學生由淺入深地對科學知識進行探索。

（一）明確探究實踐主題，培養學生質疑能力

在小學科學課后主題探究活動中，教師應根據具體的教學內容，明確探究活動的主題，從而引導學生有方向地進行主題活動探究。根據主題的內容，有針對性地進行探究，才能加深學生對科學知識的了解與印象，提升學生的科學探究能力。與此同時，在學習新的科學知識時，要引導學生將舊知識與之進行有效的聯系，在此過程中，受思維矛盾的影響，學生會產生一定的疑問。對疑問解決的過程就是學生探究的過程，當學生能夠主動提出疑問的時候，就是學生進行主題探究活動的開始。教師需要做的就是為學生提供廣闊的自主探索空間，鼓勵并培養學生的質疑能力，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的實踐過程中，對科學知識產生更加深入的理解與認知，從而提升探究活動的效率。

（二）從學生差異出發，開展分層探究

教師在為學生設計科學課后主題探究實踐活動時，要充分尊重學生的個體差異，開展分層探究的方式。在組織學生進行探究實踐活動時，要為學生設計不同的探究目標與探究任務，使得學生能夠根據自身的科學水平展開探究實踐，從而激發學生對探究活動的興趣培養。要避免由于探究活動難度過大，對學生積極性造成影響，實現對學生科學探究能力的有效培養。

（三）培養學生探究精神

眾所周知，小學科學這門課程具有一定的科學性與實踐性，需要大量的實踐探究幫助學生更好地理解并掌握這門課程。教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生在對科學理論知識熟練掌握的基礎上，通過課后主題探究活動，促進思維能力與動手實踐能力的發展。例如，在小學教科版科學教材中，教師在講授《材料》內容時，可以為學生布置“材料在水中的沉浮”這一主題探究活動，引導學生利用實驗，分析探究不同材料在水中的沉浮情況，通過對材料物理性質的測試，加深學生對材料知識的了解。

三、結語

綜上所述，小學學科實踐活動課是一門新興的課程。教師在組織學生課后主題探究實踐活動的過程中，要及時歸納并總結教學經驗，并不斷完善教學方式與方法，確保所有學生能夠參與探究實踐中;要讓每一位學生從探究活動中獲得知識，從而不斷地提升學生的科學素養與探究能力，推動小學科學教學的高質量發展。