信息技術視角下的語文合作學習

王建軍

語文作為人文性與工具性兩者兼備的基礎類科目，如何在課堂教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與教學活動，提升學生的語文學科素養，成了每一位教師面臨的重要問題。小組合作學習以“組內異質、組間同質”為分組指導思想，以小組為基本學習單位，以小組成績為評價標準，以共同達到教學目標為任務，充分體現了新課程改革所倡導的“以生為主”教學理念，越來越受到一線教師的歡迎。而信息技術在教學中的運用，為語文合作學習開辟了美好的前景。在小學語文合作學習中，可以通過信息技術創設合作學習的情境，為合作學習和討論提供更好的學習氛圍;還可以通過學生表演、小組競賽為合作學習搭建平臺，更好地提高學習效果。本文將從以下三個方面，探討小學合作學習在小學語文教學中的應用。

一、信息技術為小學語文合作學習提供了條件

隨著互聯網技術的飛速發展，信息技術在課堂教學中得到了廣泛應用。作為一種非常重要的教學輔助手段，信息技術與小組合作學習的有機結合，不僅可以創設良好的教學氛圍，讓課堂教學活動更加生動形象，從而有效調動學生參與小組合作學習的主動性與積極性，同時也為小學語文課堂增加了大量信息來源，讓教師可資運用的教學資源更加豐富。比如《煙臺的海》，描寫了美麗壯闊的海洋景象，而班級大多數學生都沒有見過真實的海洋，因此教師可以利用多媒體信息技術向學生展示關于海洋的視頻：第一部分展示的是冬天的煙臺海洋景色，第二部分展示的是春天的煙臺海洋景色，第三部分展示的是夏天的煙臺海洋景色。為了讓學生能夠更加認真有效地通過觀看視頻開展合作學習活動，教師可以以性別比例、興趣傾向、學習能力等為依據將學生分為幾個學習小組，并對小組成員進行組內分工：小組內三位組員分別分析不同季節煙臺海洋景色的特點，以及作者使用了什么修辭手法，組長最后對組員的回答進行歸納總結，向全班同學進行匯報。這種將信息技術手段和小組合作學習有機結合起來的教學方法，充分發揮了兩者在教學中各自的應用優勢，有效地增強了學生的主動性與創造性，成功引導學生通過分工合作，高效地完成了教學任務，教學效果由此而大大提升。

二、課堂表演視角下的小學語文合作學習

新課程改革背景下的小學語文教學活動，需要教師改變傳統的“填鴨式”教學方式，根據教學內容靈活選擇教學方法，真正將課堂“還給學生”，讓學生成為教學活動的主體，而教師則成為教學活動的“配角”。在小組合作學習教學活動中，教師可以基于表演視角編制一段教學表演劇本，引導學生通過扮演故事中的不同角色，在合作表演中不知不覺地進入學習狀態。比如《負荊請罪》這篇課文講述的是戰國時期的歷史事件，小學生由于對這段歷史事件的背景、起因及結局等因素不太了解，導致對教學內容的理解僅僅只能停留在表面而無法深入。在這種教學情況下，教師可以根據教學內容將本節課改編為教學表演課，并用小組合作學習的方法開展教學活動：先將班上的學生分為三人一組，分別扮演藺相如、韓勃和廉頗;然后，由扮演藺相如的學生和扮演韓勃的學生出場，讓他們演繹韓勃在為藺相如避讓廉頗而憤憤不平;然后由扮演藺相如和扮演廉頗的學生出場，將掃帚比作荊條，來表演負荊請罪的鏡頭;教師在講解歷史背景之后，結合學生的表演布置小組相應教學任務，引導學生小組探討“三人的各自性格特征是什么？”“廉頗為什么轉變對待藺相如的態度？”從而將課堂教學活動引入更深層次。這種基于表演視角的小學語文合作學習教學活動，可以有效地讓學生融入課堂教學活動，通過小組成員間的合作交流、探討質疑，達到形成共識的教學目標。

三、小組競賽視角下的小學語文合作學習

學習不僅僅是單純地接受知識的過程，其中還包括了組間或者組內的競爭。在小學語文教學中，教師可以根據課文的內容，自主設計一些相關的競賽活動，例如知識搶答、才藝展示、情感交流等等，來評一評哪一組的同學回答得較好，從而讓學生在得到贊揚的過程中，獲得學習上的成就感。比如《夾竹桃》這篇課文主要講述了作者喜愛夾竹桃的原因以及夾竹桃的特征。為幫助學生更好更快地掌握這篇課文的知識點及寫作手法，教師可以采用小組競賽的方法，通過設置不同的問題讓學生開展小組競賽活動，從而提升教學效果。

設置的問題可以是生詞速記，讓每一組派一名代表上臺，通過“聽寫比一比”的小競賽，比較學習完本課所授內容后哪一組的學生記住的生詞多;可以讓學生分組闡述夾竹桃與別的植物相比有哪些不同，目的就是檢驗哪一組的學生對文章第三和第四自然段分析得比較透徹;分組總結作者通過比喻的手法，將夾竹桃比擬為哪些事物，目的是檢驗學生是否認真閱讀了文章第五自然段。這種小組間競爭式的合作學習，通過設置一系列不同的問題，引導學生對問題展開思考探究，集中小組智慧并開展競賽，極大地提升了學生的學習積極性，并有效培養了學生的合作能力。

小組合作學習作為當前小學語文教學中的一種新型教學模式，充分體現了新課改“以生為本”的教學理念，充分調動了學生“自主探究、合作交流”的主動性。教師在小學語文教學活動中，應積極思考如何將小組合作學習應用于課堂教學實踐，從而有效提升學生的課堂參與度，取得良好的教學效果。