周紅燕：信息技術與數學教學的有效整合

周紅燕

在小學數學教學過程中，教師要結合教學內容對信息技術進行合理運用;并且對教學內容的時效性引起重視;要深入分析信息技術對教學方式和教學內容的影響，讓教學內容更加豐富、多元化，讓信息技術成為提高小學數學教學質量和效率的輔助工具。從對眾多數學教學類文獻的檢索中我們發現，大部分文章都是介紹數學教學內容、方式以及目標的，而介紹在數學教學中信息技術應用的文獻卻非常少。因此，加強這方面的探究是非常有必要的。

隨著信息技術時代的到來，各行各業的發展步伐不斷加快，各種信息化教學輔助工具被廣泛應用于課堂教學，有效促進了我國教育事業的改革和發展。在小學數學教學中應用信息技術，可以推動教學手段和教學模式的創新和改革，使原本復雜的數學知識簡單化，抽象的問題具體化。這對于學生學習興趣的激發有很大作用，并且可以調動其數學知識的探究欲望和應用意識，進而可以培養學生的創新能力和創新意識。

一、培養學生的數學應用意識

數學知識與我們的日常生活有著非常緊密的聯系。數學課堂教學不僅是一個傳授知識的過程，更是一個傳播數學文化的過程。數學教學要將學科特性充分體現出來，不僅要讓學生清楚地知道數學知識是怎么演變過來的，還要讓學生清楚地了解數學學科與其他學科之間的聯系。將信息技術應用到小學數學教學中，有助于學生進行數學知識的整理和搜集，而這一過程就給學生創造了足夠的探索空間。例如教師在為學生講解《圓的周長》相關內容時，學生可以利用網絡信息技術搜索圓周率和祖沖之的相關知識，也可以搜索更多的趣味數學題和故事，而且還可以了解在我們的日常生活中有很多與圓有關的知識。這種方式，讓學生知道了圓的知識學起來非常有趣。信息技術在小學數學教學活動中的應用從根本上改變了傳統教學理念和模式，讓數學課堂不再是單純的知識傳播，更是觀念的變革;讓學生通過一個知識點衍生出更豐富的數學知識和故事。信息技術的利用能調動學生的學習積極性，增強學生的數學知識應用意識，讓學生的視野更開闊，同時轉變學習思維。

二、將抽象的數學知識以具體形式展現出來

數學是一門具有較強的概括性和抽象性的學科。正因為數學課程的這一特性，導致學生在數學知識學習過程中容易產生疲憊感，這樣就會讓他們對數學學習望而生畏。教師要切實提升小學數學課堂教學的質量和效率，首先要做的就是培養學生對數學知識的探究欲望，這也是學生能夠學好數學的必然要求。將小學數學教學與信息技術進行有效整合，可以為學生營建良好的教學情境，讓其在情境中積極探索數學問題和知識;可以將數學知識化難為易，將數學知識內在的規律和本質展現出來，有助于學生加深對數學知識的理解。例如教師在為學生講解《年、月、日》相關內容時，由于這部分知識會涉及很多的地理內容，如果教師在教學過程中沒有給學生講透，他們就很難依靠死記硬背來清晰掌握這部分知識，這樣也就不利于他們從本質上解決問題。鑒于此，老師在開展課堂教學活動的時候，應加強網絡信息技術的應用，通過網絡技術搜集相關資料，如動畫資料、視頻資料等，在教學活動中利用多媒體技術將這些內容呈現出來，讓學生通過直觀觀察，了解相關內容之間的關系。同時，這也有利于學生的知識面的拓展，有利于提升學生的綜合素養。

三、簡化教學中的難點內容

在小學期間開展數學教學，如果始終沿用傳統的教學方式，對于抽象內容的講解具有非常大的難度;而且，從某種意義上說這也嚴重限制了課堂教學的開展。如果要在教學實踐中避免這一類問題出現，就應將信息技術有效地融入教學活動，對教學起到輔助作用，以此促進教學方式的創新和優化，讓抽象的數學知識以形象具體的方式展現出來，讓學生更加直觀地看到數學知識的演變過程。例如，教師在為學生講解人教版四年級上冊《認識常見的數量關系》相關內容時，可以將信息技術與數學教學進行有效整合，制作演示課件，創設教學情境，加深學生對這部分知識的認知和理解。可以通過課件向學生展示兩輛火車在同一條鐵軌上的運行軌跡和運行情況，火車分別從兩端出發，直至相遇。老師可以針對課件提出相應問題：如“對向行駛的火車，甲以每小時七十千米的速度行駛，乙以每小時九十千米的速度行駛，甲在發車五十分鐘后，乙再發車，經過二個小時后兩車相遇，讓大家計算鐵軌距離。”針對這類問題，老師就可以借助新媒體技術進行演示，讓學生直觀地看到這一問題的整個過程。如此，就可以細化教學難點，讓抽象的知識變得簡單易學，加深學生的理解和認知。

四、結語

綜上所述，小學階段數學課程可以說是讓學生最為頭疼的學科，它不僅具有較強的抽象性和邏輯性，而且學起來還十分枯燥，導致學生失去學習數學的興趣。這種問題出現的主要原因是教師的教學理念和方式無法滿足當代小學生的學習需求，無法將學生的學習自主性和積極性調動起來。信息技術與小學數學教學的有效整合，能打破數學教學素材的限制，讓課堂氛圍更活躍，更充滿趣味性，讓教學資源更豐富。同時，教師還應有意識地加強與學生的溝通交流，利用科學的教學手段將課堂還給學生，體現他們的主體作用。