在探究學習中體驗科學

詹炳

著名教育學家王綬提出：“基礎教育的重點在于引導學生探究，不斷地啟發學生去猜想、去思考、去動手實驗，這一點尤為必要。基礎教育的出發點與落腳點并不只是積累知識，培養學生探究精神更為重要。”小學科學教學中，教師應積極為學生創設各種探究的機會，促使其切身感受科學探究的過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，提高科學探究能力。鑒于此，本文作者結合自身多年教學經驗，對于如何引導學生在探究學習中體驗科學，提出了自己的幾點見解，僅供參考。

《小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）明確提出：“學生在科學學習中占據著主體地位，科學學習要緊緊圍繞探究展開。”探究是科學學習的根本出發點，也是學習科學的有效方法。探究、切身感受的學習活動，是激發學生學習科學興趣、掌握科學知識的有效途徑。然而，目前小學科學教學較為低效，教學目標被淡化，教學效果不盡如人意。因此，小學科學教學應積極改進，革新教學理念，注重引導學生探究，從而確保教學任務的順利完成。

一、創設趣味情境

《標準》明確指出：“科學探究是十分關鍵的社會實踐活動。小學科學注重立足于學生熟悉的日常生活實際，探究活動盡可能聯系生活中的實際運用。”因此，教學過程應與生活緊密聯系，使整個課堂充滿生活與自然的氣息，引導學生真正意識到科學知識遍布于我們生活的各個角落。教師應精心設計趣味的生活情境，使學生全身心融入生活情境，并開展有效的探究活動。例如在《我們身體的變化》教學中，教師發現有的學生不感興趣，注意力不集中，有的學生紛紛議論。這時，教師可要求每一位學生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數據、照片或其他資料。同時結合所學知識制作身體生長記錄卡。學生可以根據教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學筆記本上自我設計。“我們測量了身高、體重等方面的數據后，通過研究數據就可以發現自己長高了，體重增加了。”這時，教師再引導學生從數據變化的角度來觀察身體的變化。趣味的教學情境，能讓學生全身心投入其中，積極探索，有效掌握知識。

二、充分利用多媒體進行教學

現階段，新課程改革深入推進，傳統的課堂已經不能使學生日益增長的學習需求得到滿足。小學生對于模型、標本、視頻等十分感興趣，因此教師應借助直觀教具、多媒體信息技術等，將課堂信息量增大，充實教學課堂。例如在《植物的繁殖》課堂教學中，教師先在每一小組實驗桌上放一個帶“眼”的土豆，當學生進入實驗室，紛紛注意到了這個土豆，談論著“土豆上怎么有小芽呢？”“它發芽了，這個也是……”這時，教師要求學生認真觀察積極探究：“同學們，土豆是發芽了，它是在繁殖，你們知道哪些植物像土豆一樣不需要種子便可繁殖呢？”這一問題一經提出，學生探究欲望被調動，開展了熱烈的討論與深入探究。又例如在《國旗是怎樣升起來的》教學中，教師可利用多媒體技術向學生展示定滑輪、動滑輪、滑輪組等一系列圖片，并采用flash動畫演示定滑輪、動滑輪及滑輪組提重物。趣味、形象與直觀的演示，可激發學生探究欲望。

三、善用探究性實驗

《標準》指出，科學的學習過程是學生科學素養發展的關鍵。對于科學學習而言，探究是核心，能促進學生全面發展。鑒于此，小學科學教師應有意識地創設各種探究的機會，激發學生探究欲望，切身體會探究的曲折與成就。教師組織開展探究性實驗活動，能通過實驗提高學生自主探究的能力，增強其科學核心素養。值得注意的是，在探究實驗開展過程中，教師應為學生留足討論與思考的時間，這樣學生便可通過自己思維的發散及與其他同學思維的碰撞，真正理解與掌握實驗知識。例如在《磁鐵玩具》教學中，開展“巧取鐵釘”的實驗活動。實驗過程中，大多數學生感到迷惑的是，不得直接倒掉燒杯，也不可采用夾子等工具，那么如何才能將鐵釘取出呢？同學們積極思考，相互啟發，想到了磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識點，如此便找到了燒杯取釘的方法。同時，有的學生提出，可先使用磁鐵吸住一根長鐵，再使用長鐵釘吸住另一根長鐵釘。雖然第二種方法不能直接證明磁鐵隔著東西也能吸住鐵的道理，但是這一方法是學生自主探究所得，具有創造性，教師應對這位學生及時表揚。借助探究性實驗，學生可獲取自主探究的機會，利用所學知識解決問題，強化探究能力。

四、結語

俗話說，春種一粒粟，秋收萬顆籽。引導學生在探究中體驗科學并不是一蹴而就的，教師應從創設趣味情境，充分利用直觀教學和各種媒體教學，善用探究性實驗等方面去激發學生探究欲望，促進學生積極思考。這樣的課堂才會真正變為學生追求自我的天堂，深入挖掘科學更多的閃光點，促進學生綜合能力的全面提高。