科學(xué)課長周期探究活動(dòng)的評價(jià)體系

王清鋒

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”

在小學(xué)科學(xué)（科教版）教材中，除了安排有課內(nèi)完成的探究活動(dòng)，每冊教材中都出現(xiàn)了需要課內(nèi)外結(jié)合共同完成的長周期探究活動(dòng)。長周期探究活動(dòng)對學(xué)生是一個(gè)考驗(yàn)，因?yàn)樗枰志玫年P(guān)注度，需要多種方法結(jié)合來完成這項(xiàng)工作。而小學(xué)生的注意力特點(diǎn)決定了在這個(gè)需要長周期的探究過程中，有些學(xué)生會(huì)無法堅(jiān)持完成活動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注活動(dòng)本身，而忽視收集活動(dòng)成果，往往出現(xiàn)了只開花不結(jié)果的現(xiàn)象，等等。長周期探究活動(dòng)更是對科學(xué)教師的一個(gè)考驗(yàn)，而在這個(gè)過程中，評價(jià)體系的完善往往能起到推動(dòng)的作用，成為一個(gè)隱形的監(jiān)督和激勵(lì)手段，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成長周期探究活動(dòng)。

一、對長周期探究活動(dòng)過程的評價(jià)

在活動(dòng)過程的初始階段，學(xué)生往往都懷著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，能按照老師的要求專注于探究活動(dòng)，但隨著時(shí)間的推移，一部分學(xué)生的興趣會(huì)迅速回落，以至于出現(xiàn)了虎頭蛇尾的情況。

例如在教科版五年級上冊第一單元第一課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》這一長周期探究活動(dòng)中，有的學(xué)生在前兩天沒有看到明顯的變化，就置之不理;有的學(xué)生則只關(guān)注了種子的變化，卻沒有及時(shí)記錄變化的過程，因此等到一周之后匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，得到的結(jié)論往往是不全面的，或者是模糊的，甚至出現(xiàn)了偏差。這樣就失去了這個(gè)探究過程的意義了。因此，對不在課堂上完成的探究活動(dòng)，教師應(yīng)如何去做評價(jià)，從而促進(jìn)長周期探究活動(dòng)的發(fā)展，是極為重要的。

筆者認(rèn)為，對長周期探究活動(dòng)過程的評價(jià)，可以從三方面同時(shí)入手。

首先是教師的評價(jià)。還是以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》這一課為例，除了設(shè)計(jì)具體可行的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)填寫記錄單，教師還應(yīng)在之后的每一節(jié)課堂上，利用幾分鐘的時(shí)間稍做點(diǎn)評，不能在第一節(jié)課后就全面放手了。及時(shí)的點(diǎn)評不僅可以激勵(lì)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也可以起到點(diǎn)撥的作用，比如有些同學(xué)的種子為什么還沒有發(fā)芽之類的問題。

其次我們要尋求家長的支持。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)更多的是在課外完成的，家長的配合并不是指讓家長動(dòng)手參與種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，而是通過家長的有效監(jiān)督和正確的評價(jià)來促進(jìn)探究活動(dòng)更好地完成。如在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》這一課中，教師通過班級的家長群等通信手段，與家長做一個(gè)良好的溝通;并且也給家長一個(gè)評價(jià)記錄單，通過這份記錄單能簡潔明了地了解每一位學(xué)生在課外完成這個(gè)探究活動(dòng)的情況以及家長對孩子的評價(jià)。雖然整個(gè)過程家長并沒有直接參與探究活動(dòng)，但這種間接的參與也能讓家長從多個(gè)角度去了解自己的孩子;并通過一些激勵(lì)性的評價(jià)去鼓勵(lì)孩子，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成持久性地參與一項(xiàng)活動(dòng)的能力。

最后是學(xué)生之間的互評。雖然這個(gè)活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生在課外獨(dú)立完成，但小組之間的合作交流也同樣不可或缺。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并每天規(guī)定五到十分鐘的時(shí)間，讓小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行記錄單的交流;條件允許的話，還可以把種子發(fā)芽的作品帶到學(xué)校互相點(diǎn)評，增進(jìn)交流，從而促進(jìn)探究活動(dòng)的完成。

二、對長周期探究活動(dòng)成果的評價(jià)

長周期探究活動(dòng)的成果是對學(xué)生這一階段付出勞動(dòng)的回報(bào)。如果教師只是用簡單的一兩句話進(jìn)行評價(jià)，無疑會(huì)對學(xué)生造成自信心上的打擊以及活動(dòng)興趣的減弱。美國心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書中曾提出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在長周期探究活動(dòng)中，教師通過各種形式的評價(jià)體系讓學(xué)生體會(huì)到教師對其勞動(dòng)成果的尊重;同時(shí)這樣一次長周期的探究活動(dòng)也是學(xué)生的一次自我實(shí)現(xiàn)。因此，對長周期探究活動(dòng)成果的評價(jià)顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)記錄單的評價(jià)，是探究活動(dòng)最基本的評價(jià)。它能幫助教師全面有效地了解學(xué)生完成探究活動(dòng)的過程，但我們不應(yīng)該滿足于此。教師還可以通過組織豐富多彩的成果展示活動(dòng)讓學(xué)生得到自我實(shí)現(xiàn)。同樣以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》為例，在探究活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以畫圖的方式來體現(xiàn)種子發(fā)芽的過程，通過組圖的形式可以更生動(dòng)形象地展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，當(dāng)然，考慮到一些學(xué)生的繪畫水平，我們可以也讓學(xué)生選擇使用照片來記錄。

科學(xué)觀察日記，也是一種有效地體現(xiàn)探究活動(dòng)成果的方式。完成了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)這個(gè)探究活動(dòng)之后，很多學(xué)生都有話想說，只是由于科學(xué)課堂時(shí)間限制提供不了這個(gè)平臺(tái)，于是我提出讓學(xué)生寫下自己的心得和建議，就連一些平日里怕寫作的學(xué)生也躍躍欲試了。因?yàn)榱擞辛擞H身體驗(yàn)，他們可以說已經(jīng)成竹在胸，筆下自然就能言之有物了。他們讓種子發(fā)芽，寫出了全篇運(yùn)用擬人手法的《種子變形記》;他們養(yǎng)蠶，寫出了濃濃情深的《我的蠶寶寶》;他們觀察面包發(fā)霉，寫出了《面包的悲慘世界》……

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，我們迫切需要在小學(xué)科學(xué)長周期探究活動(dòng)中建立起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系。

本文為2018年福建省壽寧縣教育科研規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)長周期探究活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：SNXJKY18-011）的研究成果。