師生互動 數學網絡教學痛點分析

陸小英

在“停學不停課”教學背景下，小學數學教學以線上為主，直播成為主要課堂教學模式。在小學數學網絡教學中，師生互動難、溝通難成了網絡教學的痛點。筆者認為，在小學數學網絡教學過程中，必須堅持做好師生互動，不斷提升網絡教學的實際效果。

在新冠肺炎疫情防控期間，小學數學教學以網絡教學為主，直播成了課堂教學的主要形式。在直播教學過程中，教師無法直觀地觀察學生的學習狀態，在互動過程中無法了解學生實際的學習情況，無法有效評估學生的學習能力。因此，網絡教學存在諸多痛點。師生互動是小學數學網絡教學痛點解決的主要方式，通過創新師生互動形式，教師可以有效調動學生學習積極性，了解學生的學習狀態和實際情況，逐步探索網絡教學質量提升的方法和策略。

一、注重問題設置，激發學生興趣

在小學數學網絡教學中，教師教學應注重問題的設置，堅持由淺入深的教育原則，不斷激發學生數學學習的興趣，讓小學生注意力始終保持與教師同步，提升學生的學習積極性。在網絡教學模式下，小學生數學學習過程中容易出現開小差的情況;而且相對開放的網絡直播學習也讓學生容易被其他外部內容所干擾。鑒于此，教師在教學過程中應加強課堂問題的設置，通過問題實現師生良性互動，抓住學生的興趣和注意力，確保學生學習狀態始終與教師的教學節奏保持一致。

小學數學網絡教學過程中，教師問題的設置應堅持循序漸進、張弛有度的原則，真正做到調動學生的學習積極性和激發學生的學習趣味性;要結合小學生的實際情況進行調整，如部分學生在數學課程中出現喝水、吃東西的情況，反映出課堂教學的節奏偏松弛，導致學生注意力有所分散。因此，教師在備課過程中要考慮到學生的實際情況，問題設置應在循序漸進的基礎上適度調整，讓學生始終處于注意力高度集中的階段，降低其他因素對網絡教學的干擾。

二、注重小組建設，加強教師指導

在小學數學教學過程中，網絡教學具有很強的開放性，單純依靠教師與每一位學生進行有效溝通是一種低效率的表現。因此，教師在數學教學過程中應進一步加強學習小組的建設，以小組建設的方式加強師生溝通的效果。具體來說，數學教師可以從班級學生中選擇優秀學生或有影響力的學生，設置為小組長;每個小組長負責2～3名學生，形成一個學習小組;學習小組之間互相交流數學學習內容，而教師則通過直接指導數學小組長的方式實現所有學生的數學指導。這樣，可以有效提升數學的學習效果和師生互動效果。

在網絡教學模式下，教師在小學數學教學過程中，要適當增強自身的教學引導力，要在學生群體中選擇在數學學習方面有能力而且有公信力和影響力的學生為代表，形成學習小組，由學習小組在組內檢查數學網絡課堂的學習效果、同學學習的情況。這種方式既可以降低教師的網絡授課壓力，又可以實現師生互動、生生互動的效果。由小組長搜集和整理學生的學習情況，有利于幫助教師理解和掌握小學生實際的問題。小組建設對網絡教學發展具有很強的應用價值，教師應合理選擇小組建設的方式和模式，探索符合本班級學生實際的小組建設思路和方案，最大限度地調動學生學習的積極性和發揮小組的同伴效應。

三、注重課后鞏固，掌握學生情況

在小學數學教學過程中，教師應做好課后知識的鞏固和學習工作，掌握學生課堂學習的情況。目前網絡直播授課以后，教師會提供課后作業，并要求學生將課后作業回傳。在這個過程中，教師要做好學生作業的批改工作，了解學生學習的真實情況;要針對每一節數學課進行有效的評估，做好學生學習情況的總結;要針對不同學生群體制訂相應的教學解決方案，如對學習能力弱的學生要制訂正式開學后的補課方案，對學習能力強的學生要做好教學內容的指導和拓展方案。

以《兩位數乘兩位數》教學為例，教學難點在于理解筆算兩位數乘以兩位數的計算原理，部分學生在網絡授課過程中掌握了這部分內容，在師生互動的提問環節中大部分學生也沒有太多的問題。但是在課后習題中，很多學生的兩位數乘兩位數錯誤率比較高。對于這種情況，教師要注重課后知識的鞏固，根據學生實際調整教學方案，對學習能力強的學生要補充微視頻資料和適當的作業，鼓勵學生自主學習，提升學生學習效果;對學習能力弱的學生要制訂正式開學以后的《兩位數乘兩位數》補課方案。

在小學數學教學過程中，師生互動是破解數學網絡教學痛點的關鍵。用好師生互動的方式，可以進一步提高小學數學的教學質量，了解小學生數學學習存在的問題，從而給予有針對性的指導;同時，還要做好師生互動、生生互動，最大限度地提高師生互動的效率。