科學(xué)課教學(xué)優(yōu)化策略

李永才

隨著我國新課程改革的不斷深入，對小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，強(qiáng)調(diào)不僅要完成理論知識的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等各方面的能力。這就要求教師應(yīng)不斷地實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，提升教學(xué)活動的有效性。本文主要探討基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科是一個靈活性較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動，不僅滿足了學(xué)生認(rèn)知的需求，同時對于學(xué)生日后的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動不僅要完成教材知識的講授，還要提升學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化，確保教學(xué)活動的有效性，同時促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體性地位，實現(xiàn)教學(xué)活動的個性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下課堂的主角是學(xué)生，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體。這一教學(xué)理念要求，為了促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，要開展有針對性、有目的性的教學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的思維方式，因而教師會對其產(chǎn)生較大的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教學(xué)計劃時充分地考慮到學(xué)生實際。例如在《各種各樣的天氣》一課的教學(xué)活動中，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分地考慮到學(xué)生對于知識的接受程度，設(shè)計分階段的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地開展教學(xué)活動。對于知識接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用圖片等教具使其能夠了解及掌握各種天氣的特點;而對于知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)利用微課等教學(xué)手段，使其針對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，從而掌握各種天氣出現(xiàn)的原因、影響以及變化的自然因素等知識點。

與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生存在較大的個體差異性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等都有所不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的特點，精準(zhǔn)地認(rèn)識學(xué)生實際，分層次地開展教學(xué)活動。例如在《水能溶解什么物質(zhì)》一課的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，利用問題吸引學(xué)生的注意力。如“你知道水中可以溶解什么物質(zhì)？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及探究。這樣，不僅能培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主思考能力以及思維拓展能力，還能提升課堂教學(xué)的效率。

二、利用多元化的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識世界以及認(rèn)識事物，教學(xué)內(nèi)容具有一定的實用性。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教材與生活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生將所掌握的知識運用在實際生活當(dāng)中，從而意識到科學(xué)知識具備的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《磁鐵的兩極》一課的教學(xué)活動中，教師事先制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高效地梳理教材的知識點;隨后，要求學(xué)生在日常生活中找出磁鐵的具體應(yīng)用實例，當(dāng)學(xué)生展示自己找出的磁鐵的時候，教師便可以適時地引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)上快速地掌握教材知識點。同時，在闡明了磁鐵的科學(xué)原理后，教師進(jìn)一步要求學(xué)生解釋生活中運用磁鐵的物品，其中包含了哪些科學(xué)原理。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生針對科學(xué)問題展開討論，例如在《認(rèn)識水和空氣》一課的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就日常生活當(dāng)中的飲用水、廚房用水、洗漱用水等進(jìn)行討論，明白各種不同“水”之間的差異;同時，還可以通過討論了解以及掌握水與空氣的組成等知識。教師要鼓勵每一位學(xué)生積極地表達(dá)自身的想法，各抒己見，這樣有助于培養(yǎng)以及鍛煉學(xué)生的合作意識與合作能力。此外，教師還要在小組討論的過程中，深入各個學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以便于后續(xù)開展有針對性的教學(xué)活動。

三、利用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)安排的合理化，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。例如在《植物的生長》一課的教學(xué)活動中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件將教材基礎(chǔ)知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠提升課堂教學(xué)的有效利用率;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中理解以及掌握教學(xué)內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生完全掌握了教材的知識點之后，教師可以利用角色扮演的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生扮演植物、陽光、土壤、空氣等與植物生長相關(guān)的元素，使學(xué)生在角色扮演中加深課堂學(xué)習(xí)的印象;在課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師按照學(xué)生的不同特點制作相應(yīng)的微課、思維導(dǎo)圖、練習(xí)題等上傳到互聯(lián)網(wǎng)的共享平臺中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇合理的復(fù)習(xí)材料，完成高效的復(fù)習(xí)，全面、系統(tǒng)地掌握與理解陽光、土壤、水與植物生長之間的關(guān)系。同時，教師還可以利用微信、QQ等社交平臺，建立與學(xué)生溝通的渠道，從而及時地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;這一方式，還有助于教師及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以便于日后開展有針對性的教學(xué)活動，提升教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)立足于教材實際以及學(xué)生發(fā)展的實際需求，開展個性化教學(xué)活動;應(yīng)利用多種教學(xué)手段提升教學(xué)活動的有效性;同時還要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的實用性，促進(jìn)小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。