協同理論視角下的聲樂演唱教學實踐研究

【摘要】協同理論是一種科學的系統理論。在協同理論視角下，各系統間既是獨立存在又是密切關聯的，如同人體的各個器官一樣。而聲樂演唱則需要心理系統與生理系統的相互協同合作才能完成，這一點恰好與協同理論不謀而合。

【關鍵詞】協同理論;視角;聲樂演唱;教學實踐

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0169-02

【本文著錄格式】何輝.協同理論視角下的聲樂演唱教學實踐研究[J].北方音樂，2020，04（08）：169-170.

聲樂演唱教學中的協同理論，是將協同論和系統論作為教學手段的理論基礎，系統地將教學效果分為“教”與“學”兩個板塊，而后依據學生間的個體差異，再細分出心理系統與生理系統，這些都是協同理論視角下影響聲樂演唱教學效果的主要因素。

一、協同理論視角下的聲樂演唱教學理論基礎

協同理論指的是在大的前提下相互獨立且有著密切關聯的系統，在發生相互聯系后，會產生一種“協同效應”，進而提高整體系統的運轉效率，并產生高于實際整體的理想效果。協同理論視角下的聲樂演唱教學，從宏觀角度來講是教與學的配合，從細微角度來講這是心理系統與生理系統的配合。在實際的聲樂理論教學中，協同理論基礎主要分為協同論、系統論以及心理學、生理學幾個部分。其中，協同論強調的是系統與系統間的合作關系，即關聯部分間的功能要大于不關聯的整體;而系統論強調的是事物的系統與系統間的相互獨立，在不關聯時各系統可以獨立進行運用;心理學和生理學強調的是人體器官與感情在聲樂表演中的反應和應用。

二、協同理論在聲樂演唱教的可行性

（一）系統性

教師對聲樂演唱的唱歌理念、唱歌方法、教學水平及教學理論修養等都會影響到教學效果;同樣的，作為知識接受者的學生，其身體素質情況、接受能力、智力狀況及情緒狀態等也會影響學習效果。由此可以看出，聲樂演唱的教學系統受到多方面因素的影響，師生在相互獨立存在的同時也會影響到對方，這與協同理論的協同性不謀而合。

（二）協同性

聲樂演唱教學是由教師和學生通過協同合作而完成的，教師不只是負責傳授知識和技巧，學生也不只是負責學習，二者相互間需要就學習狀況進行溝通。而學生要及時地向教師反饋學習進度，就學習中遇到的困難與教師進行分析，共同對接下來的教學方案和學習方法進行討論，以此來提高聲樂演唱教學的課堂效果，這個過程完美地展示了協同理論的協同性。

（三）心理與生理

受外界因素的影響，學生和教師的心理與生理是在不斷起伏的，這種感官與情感上的變化，一旦被帶入到聲樂演唱教學中，就會對學生的思維產生負面影響。同樣的，身體上的問題也會影響到教學質量，這就需要學生與教師保持健康的身體與良好的心理狀態，全身心地投入到聲樂演唱教學中，只有這樣才能教有所得、學有所獲。

三、協同理論視角下的聲樂演唱教學策略

（一）心理系統的協同

演唱活動的表演效果和展現效果受心理因素的支配，若要達到預期的演唱效果，必須協調好心理因素。簡單來說，歌唱活動就是心理作用的結果。在心理學中，歌唱是一種高級神經行為，受個體心理的影響較大，其中個體心理學主要指的是個性心理、心理過程及心理狀態。在協同理論角度下，個體心理又可以分為三個相互關聯的子系統，它們之間相互影響、相互協作，共同形成了我們常說的演唱心理狀態。在實際的聲樂演唱教學策略中，教師必須注重學生的心理狀況并對其進行正確的引導，梳理不良心理情緒，消除不良心理因素帶來的聲樂演唱影響，才能有效提高聲樂教學效率。

其次，筆者在前面所提到的演唱心理狀態還與興趣有關。人只有首先對某種事物有了興趣，才會去主動接觸并進行進一步的了解與學習，聲樂演唱也是一樣。只有不斷提升學生學習聲樂唱歌的興趣，才能讓學生從內心深處熱愛聲樂演唱、欣賞聲樂聲樂演唱，進而充分調動學生的學習興趣，讓學生去主動學習聲樂演唱，幫助學生熟練掌握聲樂演唱的技巧和理論知識，同時在日常的訓練中學會運用聲樂演唱技巧來完成練習。

最后，教師在對學生的聲樂演唱能力進行培養的過程中，應讓學生多接觸各種不同類型的聲樂歌曲，豐富聲樂演唱內容，教導學生去辨別聲樂演唱的優劣，充分挖掘學生對各類聲樂演唱作品的審美，幫助學生找到適合自己演唱的聲樂歌唱類型，樹立自信心，協同心理系統，培養良好的演唱心理狀態，讓學生可以在聲樂演唱教學中更好地對自我進行認知，增加學習興趣。

（二）生理系統的協同

聲樂演唱是生理系統協同合作的一種生理表現，其包括呼吸器官、共鳴器官、發生器官和語言器官等多種人體器官，這些器官在大腦的指揮下，有條不紊地進行協同合作，共同完成聲樂演唱行為。從物理層面來講，聲樂演唱是人體各種生理器官在大腦精準支配下完成的協同合作。而人與人之間又存在差異，不同的人對不同事物的看法和表現是不同的，教師應以此為教學的基礎理論知識，重點培養學生的聲樂演唱能力，重視學生個性化的自我發展，對學生的長處加以正確引導，用以彌補不足、揚長避短，幫助學生找到屬于他們自己的聲樂演唱方式。

基于此，教師要對每個學生的聲音條件進行全方位的了解，如有的同學天生音域寬廣適合唱高音，有的學生聲音清亮有力適合唱花腔等，這些都需要教師在日常教學活動中去主動發現，并依據學生的不同生理情況制定不同的教學方法。另外，教師要對學生的發音聲部進行辨析，一旦發現學生在發聲上存在問題或有不當用法，必須立刻對學生進行糾正，避免因發聲問題而造成嗓子或身體其他部位的傷害，幫助學生提高自身的管樂演唱水平。

（三）教與學系統的協同

教與學是聲樂演唱表演中非常重要的兩個系統，前者包含教學方法、教學內容及教學模式等教學手段，后者則包含學習態度、學習方法、學習興趣等，只有協同好二者之間的關系，才能有效地提高聲樂演唱教學的教學效果。在實際的聲樂演唱教學中，教師應根據所學的教材內容加上學生自身的實際情況來選擇合適的教學方法，教育始終是“以人為本”，再好的教學方法如果不適合學生，也是白費力氣。教師要平衡好教與學的關系，以聲樂教學為載體，將理論知識與實踐技巧結合起來，讓學生在學習聲樂演唱理論知識的同時熟練掌握聲樂演唱的技巧，做到教與學的完美結合，才能為社會培育出更多的聲樂演唱人才。

四、結語

總之，協同理論是科學的、合理的，也是切實可行的。教師應在聲樂演唱教學中將理論基礎與演奏技巧進行完美融合，明確協同理論在聲樂演唱教學中的重要作用，進而使聲樂演唱教學內容變得更為豐富，優化聲樂演唱教學的效果。

參考文獻

[1]范勇冠.聲樂教學中協同理論探究[J].戲劇之家， 2015（21）.

[2]支慧.基于協同理論下的聲樂演唱教學分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（7）.

[3]郝愛珍.聲樂演唱中“協同效應”初探[J].品牌（下半月），2014（11）.

[4]楊玲，岳圣東.聲樂教學中的協同理論研究[J].大眾文藝，2014（5）.

[5]劉媛媛.協同理論在聲樂演唱教學中的運用[J].高考（綜合版），2014（1）.

作者簡介：何輝（1986—），男，漢族，江西贛州人，江西師范大學音樂學院，18級在讀研究生，碩士學位，音樂與舞蹈學專業，研究方向：聲樂演唱與理論研究。