淺談聲樂教師如何提高學(xué)生的樂感

【摘 要】聲樂教學(xué)中，教師往往會遇到很多聲音條件優(yōu)秀，樂感卻不盡人意的學(xué)生。筆者通過自己的教學(xué)實踐，詳細闡釋了教師如何在課堂以及課外幫助學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練樂感，從而提高演唱水平。

【關(guān)鍵詞】聲樂演唱；樂感；通俗化；鋼琴伴奏

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0222-01

聲樂演唱的兩大核心要素是音色和樂感，同樣一首聲樂作品，不同的人演唱會唱出不同的樂感。我們在考場和一些聲樂比賽中經(jīng)常會遇到一些音色不錯，樂感卻不盡人意的考生或選手，在惋惜這些“好嗓子，低樂感”的同時，作為聲樂教師的我們應(yīng)該認真反思目前的聲樂教學(xué)。如何提升學(xué)生的樂感，成為新形式下聲樂教學(xué)的重中之重。筆者為了更好地提升聲樂表演類學(xué)生的樂感，從以下幾個方面進行了一些探究。

一、曲目選擇的通俗化

在這一點上，國內(nèi)許多歌唱家都進行了大膽且富有成效的創(chuàng)新，很多歌唱家發(fā)行了跨界專輯，這些專輯也取得了業(yè)界以及市場的良好反應(yīng)。在2009年的中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上，歌唱家宋祖英和臺灣著名歌手周杰倫的合作，被觀眾稱為“英倫組合”，這次藝術(shù)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在歌手周杰倫大膽嘗試宋祖英的中國民歌風(fēng)，宋祖英則嘗試周杰倫的流行音樂風(fēng)格。另外，筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國內(nèi)高等藝術(shù)院校招收的學(xué)生普遍在高中二年級以后才開始進行正規(guī)的聲樂學(xué)習(xí)，對美聲唱法的外國語言以及民族唱法當(dāng)中“位置、高音，腔體”都難以理解。筆者認為，如果我們在聲樂教學(xué)過程中，選擇一些通俗歌曲補充到現(xiàn)有傳統(tǒng)聲樂教材中，那么一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)正統(tǒng)聲樂的積極性，以及減少對正統(tǒng)聲樂的偏見。

二、歌曲審美以及美學(xué)價值的通俗化

當(dāng)今聲樂藝術(shù)市場化嚴重，學(xué)生普遍受到網(wǎng)絡(luò)、唱片等快節(jié)奏音樂的影響，無法正確理解傳統(tǒng)聲樂的審美目標(biāo)，筆者認為，高等藝術(shù)院校可以開設(shè)聲樂審美課程。如果學(xué)生對西洋歌劇無法理解，可以開設(shè)歌劇審美課程；如果學(xué)生對民族唱法沒有審美感受，那么可以在寒暑假的時候，帶學(xué)生深入到民間去感受民族文化以及參加各種形式的“采風(fēng)”活動。

三、鋼琴伴奏以及聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的多元化

在當(dāng)今的聲樂教學(xué)中，鋼琴伴奏是聲樂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，很多時候鋼琴伴奏是渲染氣氛、推動演唱者情緒達到高潮的“催化劑”。許多歌唱大師都有自己專屬的鋼琴伴奏。國外一些藝術(shù)院校自創(chuàng)辦開始就開設(shè)有《藝術(shù)指導(dǎo)》課程，可見鋼琴伴奏在聲樂演唱中的重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生唱歌之所以沒有樂感，是因為其在演唱過程中“沒感覺”，這個“沒感覺”其實就是對伴奏的不熟悉。也有個別聲樂教師在鋼琴伴奏方面功夫欠佳，導(dǎo)致學(xué)生演唱“沒有感覺”。因此，聲樂教師應(yīng)該在聲樂伴奏的織體豐富性上下功夫，才能提升學(xué)生的樂感。

筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中的案例對此進行了論證。

案例一：學(xué)生甲非常熱愛聲樂表演，在高考之前經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的文藝匯演，還參加過很多比賽并且獲得過不錯的成績，但是到了大學(xué)以后，該生就對聲樂失去了“感覺”，經(jīng)常唱歌不在狀態(tài)，從而失去了學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

通過詢問，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲在上藝術(shù)指導(dǎo)課時，教師的鋼琴伴奏是按照書上正規(guī)的伴奏譜彈奏的，而在高中時聲樂教師的鋼琴伴奏是即興配奏的，即興配奏是根據(jù)歌唱者的演唱狀態(tài)，由教師即興創(chuàng)作出來的，即興配奏可以順著演唱者的歌唱狀態(tài)進行推動，幫助歌唱者完成演唱。找到原因后，筆者在鋼琴伴奏上進行了改進，幫助學(xué)生甲找到了屬于自己的歌唱狀態(tài)。

案例二：筆者在教授《嘎達梅林》這首歌曲的時候，采用了柱式和弦左右手反向進行的方式，演唱者一下找到了歌唱的“感覺”。究其原因，第一，《嘎達梅林》是一首蒙古族民歌，其音樂元素當(dāng)中較少出現(xiàn)伴奏織體使用琶音。如果教師這個時候用琶音為學(xué)生配奏歌曲，那么很容易造成學(xué)生在演唱過程中“找錯感覺”。第二，從《嘎達梅林》歌曲的旋律線條和節(jié)奏上來看，歌曲采用的是階梯形的旋律進行方式，如果采用琶音進行方式則很難將歌曲本身的藝術(shù)形象表達出來，所以筆者采用的是雙向柱式和弦進行的方式。

四、伴奏樂器的多媒體方向發(fā)展

當(dāng)今高等藝術(shù)院校在聲樂教學(xué)的伴奏樂器方面也可以進行一系列的改革和變化。筆者認為可以將電子鋼琴或者MIDI電聲伴奏教學(xué)引入正規(guī)的聲樂課程當(dāng)中，學(xué)生通過電子鋼琴多媒體的方式進行伴奏的編配，能很快地抓住歌唱的感覺。因為傳統(tǒng)的鋼琴伴奏必須要聲樂教師具備一定的鋼琴伴奏功底，一旦教師的鋼琴基本功較差，在教學(xué)過程中會對學(xué)生的演唱造成一定的影響。而且學(xué)生的歌唱練習(xí)同樣需要鋼琴基本功，如果其鋼琴基礎(chǔ)較差，也會對練習(xí)失去興趣。

樂感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是通過生活中的積累，以及豐富的樂理知識逐漸形成的。在樂感的培養(yǎng)過程中，還關(guān)系到教師的鋼琴伴奏水平、人生閱歷，以及對音樂藝術(shù)的感悟。所以，對學(xué)生樂感的培養(yǎng)應(yīng)該因人而異，循序漸進。

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作者簡介：

王海清，碩士研究生，四川音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院青年教師，主要研究方向：聲樂表演教學(xué)。