滴水穿石 潤物無聲

姚嵐

《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，用社會主義核心價值觀引領社會思潮、達成社會共識。小學生正處于人生觀形成的關鍵時期，在小學學科中滲透社會主義核心價值觀教育，無論是對于國家還是個人都有深遠的意義。既有理性應用價值又有人文精神價值的數學學科特點，決定了它在促進學生情感、態度與價值觀的發展方面有著不可估量的作用。怎樣將社會主義核心價值觀與小學數學有效融合呢？通過實踐，我們認為融合途徑由淺入深可以分為以下三個層次。

一、精選素材??顯性引導

在教學中，對學生進行社會主義核心價值觀的顯性誘導，要充分挖掘有利用價值的情境素材。在蘇教版的教材中，有些適合進行社會主義核心價值觀的教育情境，教師一定要充分利用。在四年級《認數》這一課涉及了很多介紹我國幅員遼闊、物產豐富的數據，可以讓學生感性地認識到我國的富強。五年級《圓的認識》一課中，教師通過對數學家祖沖之的介紹，讓學生了解到我國源遠流長的數學文化，還可以適時介紹數學家運用數學知識為國家富強做出的貢獻。這些情境的設計不僅起到了鞏固知識的作用，而且體現了一定的人文情懷和行為規范。這里沒有刻板的說教，而是隨風潛入夜，潤物細無聲。教材中的這些情境素材啟示我們，教學中有很多的素材可以利用。在看似抽象的數學教學活動中，經過教師的巧妙設計，不但向學生傳授了知識，還對學生進行了潛移默化的價值觀教育，增強學生為國家富強而努力學習的信念。

二、隱性熏陶??潤物無聲

隱性熏陶以人文影響為主，主要指教師言傳身教和課堂文化熏陶。教師具有正確的價值觀，敬業愛崗，對待學生嚴愛結合，言行一致。教師通過自己的人格魅力，促進學生核心價值觀的培育。比如，教師在教育學生要公正、和諧、友善、民主時，學生也許會點頭稱是，但往往是記住了一時，遠不及教師的行為示范使他們記憶深刻。例如，考試結束后，一位中等生的成績比數學班長高出一個等級。當數學班長抱著懷疑的態度來告訴老師時，面對全體學生，作為老師通常有三種態度：“哎呀，看看你，退步了吧！”“他是不是作弊偷看了別人的試卷？”“他通過努力獲得進步，大家要向他祝賀。你要吸取這次教訓，爭取下次考出理想的成績。”第一種態度是打擊批評;第二種態度是懷疑猜忌;第三種才是公正、民主、和諧、友善的積極態度。所以教師日常行為都能反映出價值觀，對孩子的影響很大，往往勝過平日教學生時的千言萬語。

三、植根基礎??滴水穿石

然而利用情境素材，言傳身教，直接和間接促進核心價值觀的培育并非數學學科的專利，諸如道德與法治、語文等學科對于滲透社會主義核心價值觀教育更有優勢。因此，只有植根數學學科基礎，以滴水穿石之效促進學生核心價值觀的培育，才能發揮數學教學獨特的育人作用。

（一）提升內化水平

價值觀是人們以自身需要為尺度，進行認知客觀事物的一種評價體系和準則。在理性的數學學科中，滿足學生的探索需要，在學生需要的驅動下，組織探索求知活動是實現學生核心價值觀的前提。學生的需要程度是學生進行價值判斷的情感尺度，是社會主義核心價值觀形成的“內在”基礎。因此要以價值觀形成的“內在需求”為基礎，注重價值觀形成的“外在”基礎，提升學生的價值觀內化水平。

（二）培養理性精神

數學是極具理性特點的學科，數學涵蓋的理性精神在價值觀方面主要體現為：實事求是、追求真理、堅持原則、公正平等的獨立人格;尊重規則、是非分明的正確價值觀;積極的探索精神、嚴謹的治學態度、強烈的責任感;理智自律、自我約束的精神力量。由此可見，理性精神與核心價值觀具有共性特征。數學學科促進核心價值觀培育的關鍵，是要植根基礎，著力培養學生理性精神。

在結合以上方式滲透社會主義核心價值觀時，要注意以下兩方面：

第一，杜絕功利化傾向。要在知識形成和應用的過程中培養學生的理性精神，不能只重視數學成績。應去除“純功利”傾向，不能脫離數學而空談道理，而是應該將社會主義核心價值觀與數學學科教學完美融合，起到無痕教育的效果。

第二，遵循規律組織教學。教師要基于數學核心素養制定教學目標，以實現數學教學基本價值為教學目的;在教學內涵上揭示數學本質，通過質樸、扎實的數學教學，挖掘數學內在的精神力量和育人價值。

總之，在數學教學中，不僅僅要向學生傳授數學知識，還要將社會主義核心價值觀教育融入其中。只要我們充分挖掘出小學數學教材中融合點，提高融合的靈活性，把握融合的可行性，注重融合的長期性，點點滴滴，循序漸進，潛移默化，就能達到滴水穿石、潤物無聲的育人目的。