以生為本 創新開展學校科學管理

張大春

在我國，小學、中學甚至大學的教育，逐漸從以教師為主體的教授模式變為以學生為主體的探究模式。在主體對象變更的前提下，相應的學校管理制度也應與時俱進，適應并促進這種轉變。小學校長作為校園最高管理者，在“以生為本”的教育背景下，需要不斷創新管理模式，以適應教育發展的需求，促進小學管理效率的提高，提升小學管理質量，推進師生共同進步。

一、滿足個性需求，全面發展

現代社會追求個性需求和全面發展相結合。小學的發展，不僅僅要求能適應社會發展需求，也要適應教師個性發展要求。社會飛速發展，年長教師成型的教學模式變成阻礙自身個性發展的絆腳石，而他們個性化的教學經驗無法通過有效途徑傳輸，反而在學校全面發展中步步落后。針對這種情況，學校管理要鼓勵新舊聯合，個性相容，以求全面發展。

例如，學校一個老師今年接近50歲了，已經把人生最精彩的階段獻給了小學教育事業，在傳統教學模式中是一把好手，但他20多年的教學經歷和經驗，已經讓他深陷“板書式”教學模式。隨著課程改革的深入，學校鼓勵甚至強制教師進行教學方法變革，要求教師結合信息化技術更新教學模式，以適應教育信息化發展需求。但年齡大的老師制作多媒體課件難度大，軟件使用不熟練，導致學生學習興趣降低，班級整體成績落后，老師著急學生憂慮。學校“大齡”教師年輕時都是教學骨干，巨大的工作落差讓他們產生了矛盾和逆反心理。針對這種現象，我和年輕老師積極采取措施，給“大齡”教師安排專項技能培訓，讓他們意識到課堂教學模式更改的迫切性和簡易操作的規范性，促進全校教學模式的創新，也實現了對學生的信息化教學。同時，針對“大齡”老師，開展“一對一互幫互助”活動：年輕老師給“大齡”老師輔導電腦軟件、多媒體的應用;“大齡”老師向年輕老師交流課本教學的經驗。讓每個人都發揮自己的教學特長，促進教學改革。

因此，老教師向新教師傳授經驗，新教師向老教師傳輸技術，新老相互配合，相互協調，既能滿足教師教學的個性化需要，也能促進學校各項教學改革的全面推進。

二、調整制度空間，良性循環

學校的基本管理工作，主要依托各項管理制度來開展，因此，制度是維持學校日常運行的基本準則。制度的制定，一方面是為了保障老師教學秩序和學生學習的正常進行以及人身安全，另一方面是促進教學改革、進步以及學生發揮個性、展現自我。所以，學校應結合個性發展理念和需求，適當調整相關制度，創新科學管理，形成良性循環。

例如，某一地區有C小學和D小學，兩個小學相距只有3千米。D小學在學校日常管理工作中，采用了類似于“鯊魚式”的管理模式，校長在日常事務管理工作中基本不聽取老師、部門管理人員和家長的意見或建議，重要事情決定權一手抓，表面看學校管理還算正常，但內部其實怨氣非常大，導致學校總是出事情，社會影響不好。而C小學在日常管理中采用了類似于“海豚式”的管理模式，校長在決策前總能先充分聽取老師、部門管理人員和家長的意見、想法或建議;學校內部責任分工非常明確，部門銜接非常流暢，老師和管理人員的人格也得到了充分的尊重，積極建言獻策，制度不斷完善，教學質量及社會影響非常好。D小學校長與C小學校長交流之后，決定效仿C小學模式進行改革。首先，在日常管理制度方面，明確了責任、分工、流程，日常工作變得有條不紊，實施過程中及時調查反饋、改進;其次，制定了一系列激勵性制度，激勵老師、管理人員為學校的發展建言獻策，還豐富了效果評價體系，促進學生發揮個人特長，尊重個性化發展。

校長在管理的過程中，需要調整制度空間，充分民主化，日常制度嚴明，激勵性制度有針對性、廣泛性、可實施性。同時，在制度管理的過程中，有良好的檢查、反饋、改進渠道和辦法，進而使得學校管理工作形成良性循環。

三、搭建活動平臺，激發潛能

全面實施素質教育改變了傳統教學模式中“唯成績論”“唯高分論”的弊端：一方面，抹殺了學生的個性，使得學校教育過于單調乏味;另一方面，扼殺了一部分“優秀”學生展現自我的機會，使得學生喪失自信、創新能力。同樣的道理，這樣也會抹殺老師的個性和創新能力。因此，校長在小學管理中應主動搭建活動平臺，激發老師和學生的潛能。

例如，現在小學生的課余生活不再是單純的群聚玩樂，周末乃至寒暑假，他們的生活被各種形式的“二課堂”所覆蓋，豐富多彩的課外生活讓每個學生變身為才藝小生。我們在教學過程中，可以根據學生的藝術特長，把文藝生活融入課堂教學。英語課堂show?time，教師充分發揮教學引導作用，摒棄保守思想，鼓勵學生使用二胡或者小提琴，借助傳統的樂曲翻唱英文課文。為全面提高學生英文素養，學校可以在每周固定時間提供英語角服務，為師生提供英語口語練習空間。有些老師和學生對相聲藝術感興趣，學校可以利用晚會、廣播等平臺，在老師帶領下組建英文相聲小隊，并定期給同學們表演。通過這些平臺的搭建，學校英文學習的氛圍變得非常濃厚，進而取得英文學習、師生友誼、素質拓展的全面發展。每個人都各顯神通，調動自己的積極性，發揮個人潛能。

綜上，以生為本的學校管理是在不斷實踐、檢驗、改進的循環過程中逐步創新、完善的。這需要學校管理層對新理念的逐步推進，因地制宜，因時制宜，因人制宜，最終形成自身具有特色的小學管理制度，促進學生和老師共同成長，實現學校的科學管理。