交互式電子白板優化小學音樂課教學的探究

【摘要】本文圍繞利用交互式電子白板展開小學音樂課堂教學活動的相關問題進行了分析與探討，本文認為只有將交互式電子白板的實用功能與學生的實際情況相結合，才能夠使其作用得到最大限度的發揮，幫助同學們找到音樂學科的學習樂趣，更好地發散思維與想象力，活躍課堂氛圍，拓展音樂學科的學習深度與廣度，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學音樂;交互式電子白板;優化

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0142-02

【本文著錄格式】陳秋燕.交互式電子白板優化小學音樂課教學的探究[J].北方音樂，2020，04（08）：142-143.

作為新一代高科技電子教學系統，交互式電子白板的出現與應用無疑給教育教學工作的開展注入了新鮮的活力。交互式電子白板可以直接與電腦連接，在白板上書寫各種應用程序，將圖形繪制、文字輸入、圖像編輯等原本在黑板上完成的工作替由電子白板完成，通過這種方式使學生的學習積極性被充分調動起來，密切教師與學生間的溝通，以上對于教學計劃安排順利開展、達成教學目標是非常關鍵且有利的。

一、交互式電子白板概述

作為多媒體教學體系框架下新興的設備之一，交互式電子白板實現了與電腦PC終端的交互式連接，支持信息互通互聯，借助于投影機將交互式電子白板上的相關內容利用屏幕展現出來，使教學活動的開展能夠以大屏幕展示終端為載體，突出良好的交互性特點。交互式電子白板的應用實現了雙重性的整合，不但整合了基于計算機技術的核心信息技術，還整合了電子白板豐富資源信息與課堂教學活動資源，在此基礎之上具有非常突出的交互性特征（包括人與計算機的交互、人與人的交互以及教學應用資源與資源間的交互），充分體現了現代信息技術與學科教學全新的融合模式，它使教學活動的最終呈現方式得到改變，加快了課堂教學手段、教學方式的改革速度。

二、交互式電子白板教學優勢

（一）交互式電子白板可清楚且清晰地面向全體學生

無論教學組織模式是何種類型，都無法避免一部分學生難以積極參與教學活動的問題。而通過對交互式電子白板的應用，能夠盡最大限度排除因學生學習能力產生的差別或相互間的競爭關系，基于交互式電子白板所構建的教學模式更加突出個人在空間上的互補與磨合關系，基于求同存異的方法實現綜合知識的獲取與整合，形成全新認知結構，從而達到提高學習性能的目的。從這一角度上來說，交互式電子白板具備面向全體學生的優勢。

（二）交互式電子白板可多樣化教學過程

對于小學音樂課堂而言，以交互式電子白板的應用為依托，可以為教師提供更加多樣化的教學策略與方法。這是由于傳統意義上基于黑板或多媒體技術存在一定局限性，而交互式電子白板的應用很好地避免了這一問題，在現代課堂時間定位為服務類，面向教師教學活動及學生學習行為提供服務，能夠最大化發揮其教學魅力，讓學生更加主動地展開探究、嘗試、發現，體會到學習甚至是創新的樂趣。

（三）交互式電子白板可提高學生學習效果

當前教育教學模式下，教學環境應當充分體現學生的主體性地位，對于小學音樂教學活動而言同樣如此，學生通過主動且積極的探究性學習活動更易達到學習目標，而交互式電子白板的應用恰好順應了這一需求，它改變了傳統的教學環境，以調動學生參與學習活動積極性為出發點，能夠激發他們轉變學習態度，加速知識更新，充分發揮集體的知識儲存及智慧力量，幫助他們在學習活動中對知識的理解更加深刻，學習活動的整體效率得到提升。

三、交互式電子白板優化教學

（一）利用交互式電子白板制譜軟件展開樂理教學

在樂理教學的過程中，教師首先可以讓學生掌握利用電子白板打譜的方法，然后布置課前作業，即用所掌握的打譜技巧將下節課所需要學習樂曲的五線譜打出。在學生自己利用Over-true 4.0打譜的過程中自主探究并主動克服問題。上課時，借助于電子白板安裝好制譜軟件，選擇播放一些學生自主制作的樂譜，讓同學們共同欣賞并評價，這種做法下學生在動手實踐的過程中展開學習，是單純聆聽樂曲、哼唱音樂符號所無法比擬的。在共同聆聽自制樂譜的過程中，教師還可適當提問，如強弱符號有著怎么樣的區別等。將課堂現有軟件資源整合起來應用于電子白板中，讓學生在自主打譜的過程中展開學習，在自主學習的氛圍下掌握樂理知識，不但使音樂課程學習過程得到優化，還促進了課堂教學模式的調整與升級。比如在茉莉花的授課中，教師可以將Over-true 4.0安裝于交互式電子白板上，然后提前打好基于oveove格式的五線譜樂曲，通過軟件轉化為簡五譜，并利用交互式電子白板的放大功能讓學生們形象地觀察一個個標有簡譜數字符號的蝌蚪，通過視聽雙重作用，讓他們很快熟悉《茉莉花》這首歌曲，在唱會簡五譜后一下子激發他們的熱情，避免在學習五線譜過程中產生畏難情緒，從易過渡到難，在交互式電子白板的輔助下克服學習上的一個個難點。

（二）利用交互式電子白板激發學生學習興趣

興趣是人選擇事物進行學習的源頭所在，從教育教學的角度上來說，激發學生興趣才能夠讓他們以積極主動的姿態獲取新鮮知識，形成新技能。小學音樂學科的傳統課堂聽音、練唱等練習活動均比較枯燥乏味，需要一遍遍重復讓學生跟著練習。但小學階段學生活潑好動，注意力極易被分散，記憶時間相對較短，音樂對于他們來說初始概念就是好聽、好玩而已，即便教師充滿熱情的展開教學活動，學生的學習興趣始終缺乏。為了改變這一現狀，可以以電子白板為依托豐富開展教學活動的資源與渠道，讓學生們的興趣得到充分調動，以飽滿且高漲的情緒投入到音樂活動當中，這對于充分挖掘學生音樂潛力有重要意義。例如在“在農場里”的授課環節當中，教師可以改變傳統多媒體課件展示圖片的教學方法，借助于交互式電子白板的透明度功能，將一個個小動物的表情圖片像變魔術一樣展示出來，讓學生感興趣，充滿探究欲望。結合歌曲的播放，將Flash動畫展示出來，慢慢地將學生帶入愉悅歡快的農場氛圍當中，從而產生身臨其境的感覺也可結合樂曲突出不同樂器的關鍵因素，讓小朋友們將樂器音色與小動物聯系起來，如大提琴代表了小猴子，小提琴代表了小鳥等，這些功能的實現都依賴于對交互式電子白板的靈活應用，課堂氛圍也變得更加積極活躍，學生們在課堂活動中始終保持濃厚興趣和新鮮感，學習也因此能夠達到事半功倍的效果。

（三）利用交互式電子白板拓展音樂知識

小學音樂課堂傳統教學模式下，一些教師錯誤地認為教學重點即讓學生聽會、聽熟練教材歌曲，或者是為了自己教學輕松，不停地播放曲目給學生，課堂死氣沉沉、沒有活力。但如果我們善于將交互式電子白板應用于小學音樂課堂活動中，效果就大大不一樣。正如前文中所提到的，交互式電子白板的應用能夠顯著激發學生的學習興趣，讓音樂留給學生深刻的印象。同時，對于教師而言，交互式電子白板的應用給他們提供了豐富的教學資源，例如曲目中樂器構成、音色風格等，都可以成為課堂教學活動的一部分，引導學生掌握這些基礎知識后，圍繞曲目特點的分析將變得更加簡單。例如在“詠鵝”一課的講授過程中，曲目中有一段運用了大提琴演奏，這一時期小朋友們多數并不認識大提琴這一樂器，對大提琴的音色、風格也沒有一個初步的概念，學習時往往只能依賴于自己的想象力。為了改變這種情況，教師可以巧妙應用交互式電子白板的展示功能，讓學生初步了解大提琴和音色，從播放畫面中了解大提琴的演奏方法，并借助于電子白板的功能將曲目中有大提琴音色的段落重點標注出來，讓學生帶著熟悉的音色感悟去聆聽樂曲，也可以將大提琴的音色與其他樂器音色進行對比，方便學生找出他們之間的區別。

（四）利用交互式電子白板展開直觀視聽

小學階段音樂課程學習的重點絕不單單在于聽，同時練唱也是非常重要的構成部分之一，練唱也不單是教師的示范性演唱，而是需要小朋友們掌握獨唱、合唱的方法。因此，小學音樂課堂所需要營造的活動氛圍應當是視聽一體的，而這一點必須借助于對交互式電子白板的應用加以實現。教師可以嘗試借助于交互式電子白板課件將曲譜呈現給小朋友們，并隨著曲譜的播放，用不同顏色與形象各異的圖案標注出練唱時的不同形式與變化，將練唱的魅力轉換為聽覺呈現給同學們，同時帶給他們風格獨特的視覺效果。例如在授課“鳳陽花鼓”時，這一曲目中有大量相同的樂句與重復性段落，為了能夠更好讓小朋友們掌握學習重點，從整體上把握樂曲變化，可以借助于交互式電子白板所提供的標注功能將相同的樂句用不同色彩的筆框出來，讓學生在聆聽樂曲乃至練唱的過程中更加具有節奏感，很輕松地完成畫拍，無論是合唱還是獨唱都更加容易。

四、結束語

小學音樂教師在展開課堂教學活動時巧用交互式電子白板能夠充分發揮其優勢，不能僅僅是圖方便而使用，也不能將它與傳統教具混為一談，應當更加人性化地使用它，讓交互式電子白板的應用與音樂學科的情感教育充分結合起來，達到以情動人的效果。本文上述分析中圍繞利用交互式電子白板展開小學音樂課堂教學活動的相關問題進行了分析與探討，只有將交互式電子白板實用功能與學生實際情況相結合，才能夠使其作用得到最大限度的發揮，幫助同學們找到音樂學科的學習樂趣，更好地發散思維與想象力，活躍課堂氛圍，拓展音樂學科的學習深度與廣度，達到事半功倍的教學效果。

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