從韻味美走向意境美

【摘要】小學音樂教學要重視學生審美素養與審美能力的培養，突出審美構建對學生全面發展的作用，就要做到：第一，以音樂初步感知引導學生初體驗音樂韻味美，為學生審美培養打下扎實基礎;第二，以自主感知為主引導學生在品味音樂韻味美中認識意境美;第三，通過音樂教師的引導使音樂作品的音樂韻味美與意境美體驗能相互映照，引導小學生從審美感受走向審美體驗;第四，以學生深度體驗為主，引導學生深入到音樂作品中理解音樂的韻味美，形成韻味與意境相融合的整體審美感受。

【關鍵詞】韻味美;意境美;小學音樂;審美構建;反思

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0136-02

【本文著錄格式】過燕清.從韻味美走向意境美——小學音樂教學的審美構建與反思[J].北方音樂，2020，04（08）：136-137.

隨著立德樹人根本任務的確立，培養全面發展的小學生既是落實教育根本任務精神的要求，又是各學科教學改革的出發點。小學音樂學科是小學生發展美育、培養審美素養最重要、最基礎的學科之一，重視小學生審美能力的培養，就必須立足于新時代小學教育發展的要求，在小學音樂教學中構建審美體系，輔之以小學生美育發展規律，從音樂韻味美引導學生走向意境美的構建過程，有助于小學生從小培養良好的審美能力與審美素養，從而更好地落實全面發展的要求。為此，筆者結合小學生審美培養的發展規律，從感知、體會、體驗等層面，以音樂藝術為載體，論述小學音樂教學中的審美構建與反思。

一、初步感知：音樂體驗出韻味

學會感知，是小學生在接觸音樂作品中最重要的能力與環節之一。一方面，小學生很大程度上通過感覺系統，主要是聽覺來實現對音樂的體驗與理解。因此，重視學生感知音樂作品既是小學生音樂教學的入門手段，又是小學生審美的初體驗。而這種感知或聽覺又必須是以音樂作品的旋律或韻味來進行關聯的，從而使小學生在教學過程中體驗出音樂之美、韻味之美;另一方面，從小學生審美發展規律來看，小學生的審美初級階段即是感知階段。小學音樂只有重視感知尤其是聽覺，并通過學生感知狀態進行分析，才能更有針對性地引導學生在感知過程中感受音樂之美。因此，重視小學生的初步感知，在學生欣賞過程中密切聯系音樂韻味之美，使音樂學習規律與學生審美感知規律有機統一起來，才能推動小學生在初步感知中形成自我審美的初體驗，為學生審美素養與審美能力的培養奠定扎實的基礎。

而要實現上述的做法，小學音樂教師就要在教學中做好兩方面的工作：第一，小學音樂教師要深刻認識音樂作品與學生音樂感知的規律，做到有的放矢。小學生在不同的階段，其音樂感知能力是有很大區別的。如小學低年段的學生，其對音樂感知的審美認識可能就停留在樂美上;而小學中年段的學生，其對音樂作品的初步感知都顯得更有規律。因此，小學音樂教材在音樂曲目的選擇上，也嚴格遵循這一規律進行曲目。這就要求小學音樂教師要在備課過程中，充分備好教材與學生，將自我音樂素養與感受轉變為不同學段學生的認識看法，才能做到有針對性地引導小學生開展初步感知活動;第二，是準確把握學生的審美觸點，從最簡單的方式引導小學生進行初步感知。如小學高年段的學生，對于這一階段的學生而言，其對音樂作品的韻味美有了一定的基礎，那就可以從音樂典型找共性與規律，引導學生感知音樂之美。筆者在教學過程中將青春舞曲與進行曲進行對比感知，小學高年級學生很快就識別出了青春舞曲這一類型作品的音樂之美，整個初步感知既高效又容易引發共鳴，從而營造出良好的審美氛圍，為后續教學創造了濃郁的教學氣息。由此可見，在小學音樂教學的初步感知中，重視音樂韻味美的切入來觸發小學生審美興趣與動機，有助于小學生更好地品味音樂美的內涵。

二、自主感知：韻味美中出意境

初步感知是小學生對音樂審美的初體驗，也是學生從聽覺感受中對音樂有初步的認識，其對音樂審美的看法還比較顯性與淺深次，無法引導小學生通過音樂之美走向意境之美，體味音樂的內在美。如上述小學高年段的學生，即使初步感受到青春舞曲的音樂之美，也可能體會不到其中的青春人生歌頌的意境之美。在這種情況下，小學音樂教學的審美構建，就要從音樂的樂美體驗觸發學生自我感知的審美想象，完成在自主感知中對意境之美有自我的審美認識。

筆者以五年級的《鄉間的小路》這一曲目教學中的審美構建為例，在小學生初步感知中對鄉村民謠音樂從旋律與曲調有了初步的樂美認識，這是音樂韻味美的集中體現，而在自主感知中筆者首先讓學生進行自主演唱。由于有部分小學生之前已經會唱這首歌，因此全班同學也跟著小聲哼唱。但在哼唱過程中，總是會有一些學生跟不上節奏。筆者就以此為切入點設計下一環節的審美構建活動——為什么在“笑意寫在臉上”中，有同學在哼唱中節奏不對呢？在反復聽音樂作品與自主感知中，小學生終于找到了原因，由于自己長期在城市生活，對鄉村生活的場面并不熟悉，對前面曲目的歌詞表達就出現了理解不到位的“斷片”，從而導致節奏跟不上。因此，在自主感知中，筆者通過歌詞的審美意境構建，將音樂的旋律與曲調進行梳理。如通過鄉村生活場景的描述，引導學生結合歌詞來自主感知歌曲所想要表達的意境之美，并從中華優秀傳統文化的角度，體會千百年來文人知識分子對鄉村生活的向往。通過這樣的引導，有學生找到語文學科中《村居》一詩進行對應，在語文與音樂的交叉學習中，《鄉間的小路》的意境就呼之欲出，每個人對音樂韻味美后意境想象也會走向相似，從而實現了自主感知的審美構建過程。

由此可見，在自主感知中將音樂的韻味美與意境審美構建相聯系，本質上是對音樂學生的美學自主構建過程。但由于小學生受知識閱歷、審美想象、生活經驗等主、客觀因素的影響，音樂教師只有通過有效的介入方法進行有引導，才能引導小學生在品味音樂中感受意境美，為最終韻味美向意境美轉變提供思考方向與思維啟發。