核心素養導向下高中語文作文教學方法探究

張莉

摘 要：高中語文作文教學工作要結合新課改發展形勢，進行有效的教學調整，把握語文核心素養內涵，指引學生做好素材積累，以提升高中語文作文教學效果及質量，進一步提升學生的寫作能力，實現學生全面發展及進步的教學目標。

關鍵詞：核心素養;高中語文;作文教學

寫作教學是高中生對語文知識深化理解的一個過程，反映了學生對語文知識的運用能力。以核心素養為導向開展高中語文作文教學，有助于培養學生寫作能力，使學生對語文知識進行內化和運用，進一步培養高中生語文核心素養。在實際教學中，要注重創新作文教學方法，突出學生自主學習能力培養，通過素材積累，開闊學生寫作視野，提升學生寫作能力。通過聯系語文核心素養，多方向、多角度進行教學，使學生的寫作水平得到進一步的提高。

一、 核心素養導向下高中語文作文教學的意義分析

（一）融入生活，提升質量

將語文核心素養融入作文教學中，有效突出了語文學科教學的實踐性，將學生熟知的生活常識與語文學科內容相聯系，進一步促進了兩者互融互通，提升教學成效，強化育人效能。更為重要的是，在帶有生活蘊意的作文教學中融入核心素養，不僅可使學生更加關注生活、熱愛生活，更可以學會從生活中學習語文，增強搜集作文素材能力，豐富學生的寫作視野，提升了寫作能力，進而達到提升教學質量的目的。

（二）強化知識，注重育人

語文作文教學融入核心素養，并在核心素養的指引下，引導學生進行寫作實踐，促進了語文知識的內化，這也是語文學科教學教育屬性的基本體現。在核心素養指導下，語文作文教學的教育屬性更加明顯，可引導學生進行作文創新，擴大學生的思維視野，強化語文作文教學針對性，對于增強育人成效有著重要價值。

（三）提供導向，增進效能

核心素養不僅是語文學科的重要培育理念，更是高中階段學生發展的價值導向，因此，將核心素養融入高中語文作文教學，可為學生提供價值導向、為教師教學提供目標導向，對進一步突出學生主體地位、指引學生思考寫作方法、強化學生寫作實踐能力的培養有重要意義，可進一步增進教學效能。

二、 核心素養導向下高中語文作文教學策略探析

（一）聚焦語言維度，強化寫作語言構建

高中生在語文知識學習過程中，通過在豐富的語言實踐下，對語言文字的特點及規律進行主動積累，掌握語言文字運用規律，以形成個體的言語經驗，這不僅是語文教學的目標，也是核心素養的重要評價維度。與此同時，語言構建及運用是核心素養的重要組成部分，關系到了學生思維品質與審美品質的發展、文化的傳承及理解，對這一基礎性能力的把握，提升學生語言構建及運用能力，可以有效地提升學生的寫作能力。因此，核心素養與寫作教學的結合，要注重發揮學生言語經驗，能夠在具體的情境中對語言文字進行應用，實現溝通交流的目的。在具體教學中，教師可以結合語言材料及言語活動，引導學生在語言材料間建立起有機聯系，將語言材料進行有效整合，形成作文結構系統，根據漢語言文字的運用規律，進行書面語言表達。

例如，以高考作文的教學指導為例，可結合作文材料，引導學生進行審題，并通過材料的分析，進行語言構建及運用，使學生進行語言表達，引導學生對寫作思路和方法進行探究思考。如在寫作主題為“家”的教學指導過程中，聯系作文材料：家給人的感覺是多么溫暖，可有時家給人的感覺卻又是那么復雜。身為家庭成員的你，對家一定有一番特殊的感受吧，對家庭中的其他成員更是有一種特殊的情感。還記得媽媽的那雙繭手嗎？還記得父親的背影嗎？還記得……在作文教學中，圍繞材料閱讀，引導學生對語言進行構建及運用，圍繞“家”這一主題，立意自定。在語文作文課堂教學中，要發揮學生的主觀能動性，結合立意進行語言建構，對所學的語文知識進行運用，描寫自己對“家”的一番感受。教師要做好引導，讓學生理解材料內容，并結合自己的所見所聞所感寫作。通過聯系學生的實際，對語言進行運用和構建，提升學生的語言表達能力，掌握寫作的有效方法，提升學生寫作能力。

（二）關注思維維度，推動寫作思路發展

理性思維、勇于探究，都是科學精神的表達，也是核心素養的重要內容，而科學精神最為重要的表現之一就是良性思維的形成。在寫作過程中，思維同樣起著重要作用，其可作為核心素養和高中語文寫作教學的契合點。結合思維發展與提升進行寫作教學，要突出素材積累，引導學生積累作文素材，開闊學生的寫作視野，從而提高學生語言運用能力。教學中，要準確把握學生思維發展與提升，注重結合作文教學，引導學生對作文寫作技巧進行深入探究，并對語言和文學形象獲得知覺體驗，積累寫作素材，提升語言表達能力。寫作教學中對學生思維發展與提升的把握，注重聯系現實生活和文學形象，引導學生進行感受和理解，通過辨識、比較、分析、歸納等方法，形成有理有據的觀點。這一過程中，思維發展與提升方面，注重引導學生掌握基本的語言規律和邏輯規則，做好對語言的有效判別，對自己的觀點進行有條理表達。同時，對口頭語言和書面語言做好有效區分，利用批判性思維對語言作品進行審視，對文學作品的內涵進行深入的探究和思考。

通過思維的發展和提升，不單單局限于論述描寫，使學生通過作文的寫作抒發自己的真情實感，讓作文言之有物，進一步提升學生的作文寫作水平。例如，可以借助對高中語文教材內容的把握，引導學生分析文章的寫作手法及表達內涵，為學生提供寫作指導，有助于促進學生語文思維發展與提升。教師可以結合文學大家魯迅、現代詩人徐志摩、散文大家朱自清的優秀篇目進行教學引導。在課堂教學中，引導學生對魯迅作品的內涵進行分析和思考，對文章的寫作手法進行把握，如借物言志、借古諷今、荒誕夸張的手法進行學習，開闊學生的寫作思維視野，使學生對寫作手法及寫作技巧進行理解，幫助學生創新作文的寫作手法，增強寫作內涵。從此可以看出，語文作文要聯系教材內容，挖掘教材中的資源，對學生寫作思維進行有效培養和提升，使學生掌握作文寫作方法，并結合自己所學知識，大膽創新，豐富作文內涵，使作品形式得到創新發展。