開(kāi)出情感之花

李群蘇

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性科目，擁有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較高的語(yǔ)文涵養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重大意義，而閱讀則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，因此，在這樣的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文就在這樣的背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);情感教育

情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教育的一種重要手段，對(duì)于學(xué)生而言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的個(gè)人情感，將個(gè)人感受融合到文章之中，對(duì)文本進(jìn)行深刻的感受，在提升自身文學(xué)修養(yǎng)、對(duì)生活的感悟增加。同時(shí)對(duì)于教師自身的教學(xué)而言，其有效性也能得到有效提高。基于此，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要意義。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

基于長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文應(yīng)試教育的影響，對(duì)于教師而言，其教學(xué)目標(biāo)更多在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，而對(duì)于學(xué)生自身思維的成長(zhǎng)和學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，在很大程度上進(jìn)行忽視。雖然目前伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，新課改有了新的提升，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。教師自身的教學(xué)方式也在不斷追求新的發(fā)展，帶來(lái)了新的進(jìn)步。但是長(zhǎng)此以往的教學(xué)方式，并不能在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變，因此導(dǎo)致了教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施情感教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的寬度擴(kuò)展不夠，在教學(xué)過(guò)程中，只單純針對(duì)作者文章中表面存在的一種感受進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行深入的思考，去對(duì)更多的感情進(jìn)行理解。其次是教師的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，在教學(xué)時(shí)，一味采用說(shuō)教教育，在教學(xué)時(shí)間花費(fèi)的了狀況下，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，甚至還在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后由于小學(xué)階段的學(xué)生整體年齡偏小，在對(duì)待事物認(rèn)知上，還沒(méi)有很強(qiáng)的主見(jiàn)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中流于表面，并沒(méi)有真正產(chǎn)生思考。因此在面對(duì)著，這些問(wèn)題的狀況下，教師要不斷通過(guò)促使自身教學(xué)的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感思維培養(yǎng)。

二、 針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的相應(yīng)對(duì)策

（一）創(chuàng)造輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氣氛

輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有利于學(xué)生更好地汲取自身所需的知識(shí)。而也正是因?yàn)閾碛休p松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，情感教育的有效程度可以得到顯著的提升。由于情感教育是將虛幻的文字可以具體幻化為某一現(xiàn)實(shí)存在的形象，因此針對(duì)其形象化的特點(diǎn)，教師可以充分利用設(shè)定某一具體環(huán)境的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程。例如在面對(duì)《草船借箭》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在上課前，教師要讓學(xué)生先自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一遍粗略的閱讀，從而通過(guò)學(xué)生第一遍的自我閱讀，能夠使文章中的大概內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下印象，為接下來(lái)教師教學(xué)的展開(kāi)奠定一定程度的基礎(chǔ)。接著在教師開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放有關(guān)于“草船借箭”的影視化作品，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，老師相信大家都有認(rèn)真完成老師在課前布置的作業(yè)，對(duì)文章的大概內(nèi)容已經(jīng)有著一定的了解。那么在我們正式開(kāi)始上課之前，老師想先給大家放一段視頻。大家要注意仔細(xì)看哦，在視頻播放完后，老師會(huì)有問(wèn)題問(wèn)大家哦。”從而通過(guò)這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能為教師之后教學(xué)的展開(kāi)埋下伏筆。接著在視頻播放完成后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于諸葛亮這個(gè)人物形象的看法，通過(guò)學(xué)生自己的表達(dá)，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后教師可以以周瑜所說(shuō)的一句話，來(lái)進(jìn)一步加深教學(xué)的深度，即教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，大家聽(tīng)過(guò)這么一句話嗎？“既生瑜何生亮”，為什么周瑜會(huì)說(shuō)出這樣一句話，關(guān)于周瑜和諸葛亮之間的故事，大家又有著什么樣的了解呢？”接著教師可以在教學(xué)條件允許的情況下，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以播放一些相對(duì)舒緩的歌曲，讓學(xué)生跟著音樂(lè)所營(yíng)造的環(huán)境，思維能夠更加地放松，從而討論能夠更加具有深度。在觀察到學(xué)生討論完后，教師可以再次邀請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)分享，自己通過(guò)討論所得出的看法，進(jìn)而在學(xué)生分享完自己的看法后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)周瑜和諸葛亮兩個(gè)人的人物形象，有著更為客觀的認(rèn)知，即明白兩人的聰明才智，同時(shí)也明確兩人之間不存在絕對(duì)的好、壞之分。最后教師還可以給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自己查找的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，更為完整地了解周瑜和諸葛亮的人物形象。

（二）對(duì)教材進(jìn)行深刻的了解，充分感知作者的情感情緒

由于小學(xué)階段的學(xué)生整體年紀(jì)偏小，所以小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容大多依靠是在課堂內(nèi)傳授，學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源是教師自身的講述，對(duì)學(xué)生而言，教師有著極其重要且特殊的地位。基于此，就要求教師努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，仔細(xì)研究文章內(nèi)容，充分感知文章所表達(dá)的深刻含義，將文章內(nèi)容的內(nèi)核了然于心，并依據(jù)文章所體現(xiàn)出的作者的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和有序的引導(dǎo)。例如當(dāng)教師在面對(duì)《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先自己要對(duì)有關(guān)圓明園的建立以及其被毀滅的背景、原因、過(guò)程等有著充分的了解。接著在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師首先可以選擇一些特別能表達(dá)圓明園景色絕妙的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程，教師可以通過(guò)分組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，幫助學(xué)生更加有積極性地進(jìn)行閱讀。如“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的‘買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。”通過(guò)這些句子的閱讀，幫助學(xué)生更好地對(duì)圓明園的景色有著認(rèn)知。接著在學(xué)生閱讀完成后，教師還可以向?qū)W生展示一些有關(guān)圓明園的圖片，通過(guò)圖片的展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師在向?qū)W生提出問(wèn)題，“為什么文章題目叫作圓明園的毀滅，但是當(dāng)我們?cè)陂喿x文章時(shí)，我們所能更多了解到的是，作者描寫(xiě)有關(guān)圓明園景色的片段呢”。在學(xué)生思考的過(guò)程前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一番設(shè)想，作者產(chǎn)生一種思想感情背后的原因。同時(shí)針對(duì)相對(duì)深刻的思想感情，教師要充分考慮學(xué)生的年齡因素，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這種感情有著一定的認(rèn)知，從而避免出現(xiàn)因?qū)W生自身認(rèn)知水平有限，而出現(xiàn)對(duì)感情無(wú)法感同身受的狀況。同時(shí)教師可以將當(dāng)時(shí)有關(guān)的背景條件，向?qū)W生進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的介紹。從而通過(guò)這樣的方式，帶動(dòng)學(xué)生充分感知作者所要表達(dá)的心理感受。努力實(shí)現(xiàn)枯燥的課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的鏈接橋梁，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)情感的魅力，從而也有助于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。