初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試

許君輝

摘 要：初中階段的學生正處于身體發展、心理發展以及行為習慣和素質能力培養的黃金階段，班主任是他們在這個階段接觸最多的教育工作者，也是他們青少年階段學習和成長的重要引路人，班主任的教育教學質量在初中學生成長發展中所起到的關鍵作用是不可估量的。但是，初中階段的學生由于正處于青春期，心理發展比較敏感，再加上時代發展下各種各樣的誘惑加持，傳統的班主任的工作模式已經逐漸地無法適應學生成長的需要，初中班主任的職業素養提高勢在必行。本文首先討論了初中班主任德育教學現狀，然后闡述了初中班主任進行角色互換整合應用的重要意義，并從多個角度進行了一系列教學策略的探索。

關鍵詞：初中班主任;德育教學;角色互換;整合應用

德育教學一直是素質教育發展下初中教育教學的重點，德育教學也不僅僅指的是思想品德課程的教學，在日常學習和生活中，班主任所進行的德育培養和教學也是初中學生成長和發展中關鍵的組成部分。角色互換的德育教學方式充分考慮到了學生本人的心理發展特點，給予了班主任一個徹底的充分了解班級學生個體差異與心理發展特點的機會，有助于德育教育教學質量的提高。在現代社會發展下，影響學生德育發展的因素是多種多樣的，相對應而言，初中班主任在角色互換整合應用嘗試中可以采取的方法也是多種多樣的，本文就針對這些問題結合具體教學實例進行了詳細的探索和討論。

一、 初中班主任德育教學現狀以及角色互換整合應用的意義

現階段的初中教育教學中，德育教學質量一直不容樂觀，所以，我們首先來討論一下初中班主任德育教育教學的現狀。由于應試教育發展下中考的壓力，在班主任的管理工作以及教育教學中，更加注重的是班級里學生的學習情況，至于學生本人的德育發展，一直是不太受重視的。另外，即使有些班主任教師在對學生進行德育教育的時候，往往意識不到初中學生之間個體的差異，導致了德育教學的效率不高，沒有深度貫徹因材施教的教育理念，更加沒有從學生的角度去看待問題，師生之間的互動交流比較少，班主任無法順利地走進學生的精神世界，在這些因素的影響下，我們的初中班主任的德育教育工作質量一直無法得到有效提高。

上述我們所提到的角色互換的德育教育方法其實是班主任在素質教育發展下對因材施教和以學生發展為本教育理念貫徹的一種創新性嘗試，也是師生互動交流的一種有效媒介。初中班主任在德育教學中采取的有關角色互換教學模式的一系列嘗試，在很大程度上能夠更加全面地了解班級里的學生在成長和發展中遇到的學習和成長中的問題，也能夠和學生進行心與心的交流，使學生更好地理解班主任的德育教育工作。此外，這種角色互換的教學模式，還能夠使教師在自己的德育相關的行為的影響下，對學生達到一個榜樣的作用，這對整體學生德育的發展有著十分重要的意義。

二、 初中班主任德育中角色互換的整合應用嘗試策略

（一）教師與學生、學生與學生之間的角色互換

在第一部分的策略探索中，我們首先考慮到了角色互換之間的人物關系，在班主任的管理工作中，角色互換無非指的是教師與學生、學生與學生之間的兩種互換關系，所以，我們首先從這兩個角度討論一下班主任德育工作者角色互換的應用嘗試。

教師與學生的角色互換其實是在素質教育發展下互換教育模式中最常見的教育教學模式，其主要理念就是以學生發展為本，更加注重的是人性化的理解教育。在現階段的初中教學管理中，初中班主任一定要善于放權，要給予學生一定的信任，在了解班級基本情況的基礎上，善于從學生個人的角度看待問題，這樣才可以幫助教師的德育培養工作更加有聲有色。如在現階段的初中班級中，正處于青春期的學生可能正面臨學習和情感方面的難題，比如初中階段的學生在班級紀律方面的規范意識還不夠強，班主任就可以善于利用角色互換這種教學模式，安排班級里的學生按順序進行班級紀律管理工作，這樣可以幫助班級里的學生更加主動地建立起自身的規范意識，對德育工作的順利開展是十分有意義的。此外，班主任也要善于將自己的工作合理地分配給一些學生，使他們對班主任的管理工作有一個更深的認識。另外，在日常班級管理中，班主任也要及時和學生分享自己在班級管理中遇到的難題，或者自己在德育教學中發現的問題，加強師生之間的交流，從而更好地開展德育教育教學工作。

在現階段的初中教育教學中，德育工作中的角色互換不僅僅指的是教師與學生之間的角色互換，學生與學生之間的角色互換也是初中班主任提高德育教學質量的重要方面。初中階段的學生正處于德育發展以及思想價值觀念建立的黃金時期，但是他們的人生觀、價值觀、世界觀還不夠成熟，在同學之間的相處中，德育方面存在的問題也是十分多樣的，這也是初中班主任開展德育工作的重要方面。如在現階段的初中班級中，班級里的學生由于家庭情況的差異，在待人接物方面的原則和態度是存在著差異的。我們以家庭經濟情況這一條件為例，在初中班級中，有時也會存在著一種嫌貧愛富的不正確的價值觀念，這個時候，班主任就一定要從學生與學生之間的角色互換方面開展德育教育的工作，要引導有不正確觀念的學生從對方的角度看待問題，從而幫助學生理解德育教育中思想品德教育的更深層次的含義，幫助班級里的每一位學生都能夠建立正確的思想價值觀念。

（二）實踐活動組織以及班級文化建設中的角色互換

要從班主任的日常管理工作中結合具體的教學實例更加深層次地討論一些角色互換的整合應用策略。在現階段初中班主任的管理教學工作中，實踐活動的組織和班級文化建設都是班主任工作的重要內容，也是一個班級進行規范化、多樣化建設的重要內容。所以，初中班主任在進行德育教育改革時結合具體的班級管理建設內容是十分有必要的。

在實踐活動的組織方面，初中班主任在開展德育工作時，一定要將其滲透到日常的實踐活動中，這些實踐活動不僅僅指的是與德育教育有關的實踐活動，各個學科性質的實踐活動都可以是對學生進行德育教育的重要媒介。在初中班級進行的一系列各種各樣的實踐活動中，班主任一定要做好其中的德育引導工作，使學生在具體的實踐以及互相之間的交流中得到精神文化的建設。如班級在中秋節舉行猜燈謎、吃月餅等活動中，班主任可以利用這個機會培養學生的團體意識和互幫互助的友好品德，將學生安排為若干個活動小分隊，團體活動并競爭最后的獎勵，增強學生的集體意識。此外，班主任還可以適時地將活動組織的一些任務交給學生，使學生在擔任小老師的過程中，對責任感有一個更深的認識。這些都是實踐活動組織方面初中班主任能夠利用角色互換教育模式可以進行的德育工作。

班級文化建設也是班主任在班級管理工作中需要重視的重要內容，也是班主任在角色互換整合應用嘗試過程中可以進行實踐嘗試的重要工作方面。由于初中階段的學生正處于青春期，他們對世界的好奇心比較強，在日常班級文化建設中，班主任要針對班級里學生關注的內容進行班級德育文化建設。這個時候，班主任就可以將班級里的學生分為德育文化內容調研和黑板報相關文化設計兩個方面，然后在一段時間后，根據學生成長階段的變化，進行文化內容更新時，變換兩個部分學生的角色，使班級德育文化建設成功進行的同時，還能夠使學生在角色互換中更加充分地理解德育教育的新內涵。

（三）班級管理制度制定以及德育教育主題活動中的角色互換

德育教育工作的有序進行也離不開相關班級管理制度的制定以及德育教育主題活動的開展，在這兩部分內容的工作中，初中班主任也要有意識地安排學生進行角色互換，提升整體的德育教學質量，全面提升初中學生的綜合素質。

我們知道，初中階段學生的紀律意識和規范意識都不夠強，合理的規章制度是對學生進行德育教育和行為規范要求的重要制度保障，也是一個和諧向上的班級建設所不可缺少的內容。所以，初中班主任在對學生進行德育教育的時候，一定要合理進行班級規章制度的制定，考慮到角色互換的概念以及相關教育理念，教師在設計相關制度的時候，可以向學生尋求幫助，使學生對班級里其他人的行為進行觀察，并對自己的思想和行為進行反思，引導學生提出一些對自己有約束力的行為規范，然后教師可以安排學生進行無記名投票，從而確定符合班級整體發展的管理制度，既達到了角色互換的教育效果，又為德育教育提供了重要的制度保障。

初中班主任要想對學生進行德育教育，相關的德育教育主題實踐活動是必不可少的，這也是現代社會發展下中學教育的重要文化建設活動。初中班主任在相關德育主題教育實踐活動的組織和開展的時候，也一定要嘗試將角色互換的教學方法融入具體的主題教育活動中去。如初中班主任在“友誼”這一主題教育中，可以將學生分為不同的體驗小組，然后安排學生模擬朋友交往的不同場景，引導學生對對方以及自己的行為進行思考和反思，使學生在具體的情境體驗之中了解更多朋友相處中應該遵循的原則，這也是德育教育的重要內容。其次，學生在以小組形式進行主題實踐的過程其實就是角色模擬的過程，當然也要加入一些角色互換的情節，為學生營造德育培養的環境。

三、 結語

綜上所述，在現階段的初中班主任教育工作改革中，德育工作的質量和發展一直是初中班主任堅持不懈在探索的重要教學改革內容。但是，由于應試教育的壓力以及教學理念的影響，在現階段的初中教學中，班主任的德育工作質量一直無法得到有效提高。角色互換的教育教學模式為初中班主任德育工作改革提供了一條明路。初中班主任一定要認清德育工作現狀，充分了解角色互換模式能夠給初中班主任的德育工作帶來的積極作用，結合具體教學現狀，以身作則，為學生樹立良好的榜樣，并采取文章中所提到的一系列教育教學策略，進行德育教學計劃的進一步改革，在角色互換的作用下，更加全面地了解學生的心理發展，從而全面提升初中德育教學質量。

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