跨文化視角下將德國社會熱點融入德語課堂教學探究

黃莉莎　歐陽丹

【摘 要】跨文化交際能力是當代大學生外語技能的重要組成部分，文章首先闡釋了跨文化交際的定義及具體能力要求，接著表明將社會熱點話題融入德語課堂的必要性，最后以德國年度惡詞為例，體現(xiàn)德國社會近年來對難民問題的熱切關注，并對如何將社會熱點話題融入德語課堂進行方法探究。

【關鍵詞】跨文化交際;社會熱點;年度惡詞;教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）12-0163-01

一、跨文化交際定義

語言學家定義跨文化交際為：由來自不同文化成員之間的面對面交流。Litters（1995）認為，跨文化交際行為發(fā)生在來自不同文化群體人與人之間的交際場合。Knapp（2008）將跨文化交際能力概括為能夠參與某種特定文化的能力，具體來說，跨文化交際能力包括以下幾點：與異文化成員交際、并有接觸的愿望;對特定文化知識的掌握;對文化和交際的一般了解。Hinnenkamp （2004）認為，跨文化交際主要解決從不同角度理解事物而產(chǎn)生的問題。跨文化交際研究也是在闡釋這些誤解是如何產(chǎn)生以及為什么會產(chǎn)生。由此可見，跨文化交際的前提必須是由不同文化背景之間的人產(chǎn)生的。由于文化背景不同、習俗不同，在跨文化交際行為過程中，必定包含文化沖擊，對陌生的理解，甚至誤解等情況的產(chǎn)生。因此，要培養(yǎng)學生具備跨文化交際能力，教師必須引導學生對異國文化及習俗等的理解和包容，方能減少學生日后在跨文化交際中產(chǎn)生的文化沖擊。跨文化交際研究中的一個熱點問題就是探究本社會對異文化融入的態(tài)度問題。這也是當今德國社會面對的問題及難民問題。將德國社會熱點話題融入德語教學中，將有利于學生提高跨文化交際能力。

二、將社會熱點融入教學的意義

將社會熱點話題融入德語課堂，首先，有助于提高學生課堂的學習積極性，拓寬國際視野。由于詞匯量有限、主動性不足，學生較少主動接觸德國新聞媒體，對德國社會及民眾當前關注討論的話題知之甚少。教師主動將德國社會熱點話題融入課堂，有助于激發(fā)學生的好奇心，拓展學生國際視野。其次，有助于彌補教材內(nèi)容滯后的不足，幫助學生掌握前沿信息。最重要的是，將幫助學生培養(yǎng)跨文化意識及批判反思能力。國家對大學生外語能力不斷提出新要求，尤其是學生的語言實際應用能力及跨文化交際能力。跨文化意識的培養(yǎng)不僅僅指了解德國文化常識，而是需要學生具備對中德文化差異的敏感性、寬容性，以及處理中德文化差異的靈活性等能力，更是在了解中德文化差異中培養(yǎng)自身的批判性思辨能力、獨立思考能力等。跨文化意識及思辨能力的培養(yǎng)更是對教師提出了更高要求。教師本身就要培養(yǎng)留意社會時事新聞的良好習慣，培養(yǎng)批判性思維，才能引導和幫助學生培養(yǎng)對多元文化的探索和反思能力，同時也能提高教學質(zhì)量。德國每年評選出的“年度熱詞”“年度惡詞”就是很好的切入點。

三、德國“年度惡詞”

自1977年起，德國德語協(xié)會（GfdS）每年都會評選出德國“年度熱詞”，另外德國每年還會評選“年度惡詞”。由法蘭克福的語言學家Horst Dieter Schlosser于1991年發(fā)起的語言批判行動，其目的是警醒公眾謹慎用詞，提高民眾的語言意識和語言敏感度。“年度惡詞”出自當年德國社會聚焦的負面熱點話題，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化及社會生活等領域。這些詞匯往往違背真相或帶有侮辱性，從側面反映德國民眾對某些社會熱點問題的消極態(tài)度。了解并關注“年度惡詞”有助于學生通過學習德語詞匯了解德國社會前沿問題，把握德國社會發(fā)展趨勢，鍛煉獨立思考及思辨能力。

2015年德國年度惡詞為 Gutmensch，即“大好人”。當年超過百萬難民涌入德國，難民問題引發(fā)德國社會各界關注。德國民眾對難民的態(tài)度各異，反對難民者以游行示威、襲擊難民營等方式表達不滿，歡迎難民者自發(fā)去火車站迎接難民并送上水和食物等，這些對難民友好的德國人，被一些人罵作“大好人”或者“好市民”。

德國語言批判行動評委會認為，Gutmensch 一詞被一些主流媒體當作貶義詞來使用的做法甚為不妥。德國總理默克爾一直鼓勵對難民敞開大門，并在2016年新年講話中指出，“難民將為德國帶來機遇，人們需要團結起來，反對排外思想，防止難民問題分裂德國。”2014年和2016年“年度惡詞”分別是 Lügenpresse和Volksverr?ter，這是在反對黨反對德國總理默克爾收容難民而產(chǎn)生的。通過2014-2016年社會惡詞我們了解到，部分德國人對難民問題持否定觀點。

四、將“年度惡詞”融入課堂教學的方法

教師首先以Brainstorming形式向?qū)W生展示Gutmensch單詞及德國報刊圖片，學生進行小組討論如何理解此單詞。接著將選取的新聞以閱讀及翻譯的形式進行練習，幫助學生了解詞匯背后體現(xiàn)的社會情況及民眾態(tài)度。最后以口語練習形式讓學生復述德國民眾對難民問題的態(tài)度及觀點，并思考如果你是德國人將如何面對難民問題？若時間充分可考慮以正反方辯論的形式對此問題進一步展開討論。

但此練習適用于高年級德語專業(yè)課程，并且教師需提前引入部分生詞，以減小學生信息接收難度。

參考文獻：

[1]叢明才，王婀娜. 國內(nèi)外高校學生跨文化能力內(nèi)涵研究綜述[J].黑龍江高教研究，2013（11）：95-98.

[2]巫莉麗. 跨文化研究入門. 上海外語教育出版社. 2018 （1）： 15-18.

[3]Knapp， A. 2008. Interkulturelle Kompetenz： Eine sprachwissenschaftliche Persperktive. Wiesbaden： VS Verlag für Sozialwissenschaften.