基于批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革

代杰

摘要：邏輯學(xué)課程對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對高校《普通邏輯學(xué)》課程教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，著眼于分組教學(xué)、明確課程目標(biāo)、改革教學(xué)方法和考核方式、系統(tǒng)開設(shè)邏輯課程方面進(jìn)行教學(xué)改革，使培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維素養(yǎng)、進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練成為高校邏輯教學(xué)的首要目標(biāo)，使批判精神最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決所有疑難問題的意識和能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0001-03

邏輯學(xué)是一門研究思維的邏輯形式、邏輯規(guī)律和簡單邏輯方法的學(xué)科，歷史悠久，具有工具性和方法論的特征。我國批判性思維研究專家武志宏教授指出：“我國大學(xué)的一般邏輯教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)批判性思維能力和氣質(zhì)為目的;以論證為核心，圍繞論證的識別、分析、評估建構(gòu)、表達(dá)展開;以論證形式為重點(diǎn)，以社會生活為例證源，規(guī)則敘述與謬誤分析相結(jié)合。”鑒于此，針對高校普通邏輯學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，發(fā)揮其在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力方面應(yīng)有的作用刻不容緩。

一、大學(xué)《普通邏輯學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，很多大學(xué)都開設(shè)《普通邏輯學(xué)》課程，盡管名稱不完全統(tǒng)一，但開設(shè)的范圍和具體科目設(shè)置都比較相近，而且高校《普通邏輯學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和它的重要地位也極度不符。一方面，由于受專業(yè)技能課的擠壓，高校《普通邏輯學(xué)》課程處于萎縮或邊緣化狀態(tài);另一方面，邏輯基本知識的學(xué)習(xí)與思維能力的訓(xùn)練不能有效地結(jié)合，更是與批判性思維能力的培養(yǎng)聯(lián)系不大。具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，忽視邏輯的應(yīng)用性

邏輯學(xué)課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，理論與現(xiàn)實緊密相連，密不可分。在我們的生活中隨處可見邏輯的影子。然而，在目前高校的實際教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，邏輯學(xué)教師更多的是根據(jù)個人的偏好來選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與時代需求不符，理論和現(xiàn)實相脫離。比如，邏輯學(xué)相關(guān)教材中的論辯部分，對于培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，但由于這一內(nèi)容講好不容易，教學(xué)效果不佳，很多教師會選擇不講或略講，而對于比較容易理解的類比推理和歸納推理卻花費(fèi)比較多的時間講授，無疑浪費(fèi)了很多寶貴時間。再加之很多高校教師過于注重知識方面的講解，對邏輯的整體性認(rèn)識不足，使得學(xué)生面對枯燥、抽象的邏輯符號無從下手，更因為無法在現(xiàn)實生活中有效應(yīng)用，從而失去學(xué)習(xí)動力。邏輯學(xué)被稱為“思維的文法”，是一門真正指導(dǎo)人們思維的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中，必須把知識的傳授與應(yīng)用能力、思維能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法單一，邏輯的時效性有待加強(qiáng)

目前，高校的邏輯課教學(xué)由于受課程學(xué)時的限制，加之內(nèi)容偏多，絕大部分教師都是借助多媒體教學(xué)，以課堂講授為主，然后以適當(dāng)?shù)念}目訓(xùn)練為輔。這種安排目的在于盡可能地在有限的時間內(nèi)基本完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生思維能力的鍛煉和批判性思維能力的培養(yǎng)作用不大。課堂上針對學(xué)生難于理解的內(nèi)容，教師一遍一遍不厭其煩地講授，教學(xué)方法單一，師生互動較少，甚至沒有，學(xué)生全程處于被動接受狀態(tài)，完全是教師一個人唱獨(dú)角戲。邏輯學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，單一的講授導(dǎo)致學(xué)生越聽越聽不懂，越不懂越不敢走神，一堂課下來聽得吃力，收獲卻不大。

3.考核方式不完善，遏制學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

高校的邏輯學(xué)課程目前考核方式最多的是采取平時成績（30%）+期末成績（70），平時成績占30分，一般包括考勤、作業(yè)、討論等，期末成績占70分，是一份閉卷試卷，有標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。為了能通過考試，不掛科，很多學(xué)生把期末復(fù)習(xí)變成了猜題、背答案。由于學(xué)習(xí)和考試時自由發(fā)揮的空間較小，學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)，加之邏輯學(xué)本身抽象、記住難忘得快，很多學(xué)生感覺這個問題還沒弄明白，下一個問題又出現(xiàn)了，始終處于高度緊張的狀態(tài)，畏學(xué)情緒明顯，掛科率高，這種心理也成為學(xué)生邏輯學(xué)學(xué)習(xí)中最大的障礙。

4.缺乏后續(xù)課程安排，邏輯學(xué)的效果前功盡棄

高校邏輯學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，一是要教授邏輯學(xué)基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高其在生活中分析問題、解決問題的能力;二是要通過分析和論證來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然而在實際教學(xué)中，這些任務(wù)既很難完成，也沒有長效性。究其原因，很多高校只開設(shè)了基本的邏輯學(xué)課程，學(xué)生學(xué)完之后并沒有后續(xù)的邏輯學(xué)課程教學(xué)加以強(qiáng)化，導(dǎo)致前功盡棄。目前很多高校基本都是在大一或大二開設(shè)邏輯學(xué)課程，開設(shè)的專業(yè)往往是哲學(xué)、思政、行管、法學(xué)、中文等，一個學(xué)期課程結(jié)束之后，并沒有開設(shè)后續(xù)的課程。到大三、大四的時候，大多數(shù)學(xué)生可能只記得學(xué)過了邏輯學(xué)，至于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容早就忘得一干二凈，更談不上具體應(yīng)用了。

二、批判性思維概述

被稱為“新浪潮”的批判性思維運(yùn)動出現(xiàn)在上個世紀(jì)70年代的北美，此后批判性思維運(yùn)動成為美國教育改革運(yùn)動的焦點(diǎn)。1991年美國《國家教育目標(biāo)報告》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量具備較高批判思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生。”1998年在巴黎召開的世界高等教育大會”在其宣言中指出：“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔(dān)社會責(zé)任;為實現(xiàn)這些目標(biāo)，課程需要改革以超越對學(xué)科知識的簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能。”聲勢浩大的批判性思維熱潮席卷了中國，學(xué)界普遍認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識大膽進(jìn)行批判和質(zhì)疑，將批判性思維融入學(xué)科教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力是目前高校素質(zhì)教育的要求。

批判性思維源于英文“Critical Thinging”，是指“對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動。”批判性思維強(qiáng)調(diào)每個人都能應(yīng)用所學(xué)知識和所掌握的信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，知識和能力的高度統(tǒng)一。批判性思維具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，它本身是一個智力訓(xùn)練過程，良好的批判性思維能力對于一個人決策力和判斷力的提高、對事物進(jìn)行多維度的思考，都發(fā)揮重要的作用。