歷史基礎知識“樹型”分層授課法研究初探

于海燕

[摘 要]通過對高一歷史教材基礎知識“樹型”結構分層授課方法的實踐與研究，充分激發(fā)不同層次學生的學習潛能，不斷提高學生的自主學習和創(chuàng)新研究能力，進而達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學目標，也為經濟欠發(fā)達的邊境山區(qū)普通高中歷史教學探索出一條新課程背景下適合落后地區(qū)普通高中課堂教學的新形式。

[關鍵詞]基礎;分層;轉變;反思

一、問題的提出

學生是學習的主體，要想提高學生的綜合素質，必須開展有效的課堂教學。但是，每一個學生都存在著主觀或客觀上的個體差異，在實際課堂教學過程中，如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求進行教學，往往難以達到預期目標，造成優(yōu)秀生吃不飽、學困生吃不消。那么，如何構建有效的課堂教學，讓每一節(jié)歷史課都有實效，使每一個學生都有所收獲呢？筆者認為，因材施教非常必要。對學生進行分層教學，是使因材施教落到實處的一種有效的方式，也是促使全體學生共同進步、共同提高的一個有效措施。

二、課題研究的意義和研究價值

1.分層教學的意義

分層教學意在因材施教。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指學生學習達到掌握所學內容必需的學習時間、情感資助、個別指導和學習機會。而分層教學就是最大限度地為同層次的學生提供這種“學習條件”，加強受教育者個性和人格的培養(yǎng)，并最終使受教育者在原有的基礎上得到進步和發(fā)展。

2.研究價值

通過對高一歷史教材基礎知識“樹型”結構分層授課方法的實踐與研究，充分激發(fā)不同層次學生的學習潛能，并不斷提高學生自主學習和創(chuàng)新研究能力，進而達到“困難生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學目標。鼓勵學生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學習積極性，并實現(xiàn)全體學生共同提高、共同進步、全面發(fā)展的目標。

三、本課題國內外研究的現(xiàn)狀

分層次教學作為一種教學方法，在國內外早有實踐。其理論基礎是因材施教思想和當代西方的教育學、心理學理論成果。目前，我國正在以科學發(fā)展觀為指導，深化教育領域的改革，全面推進素質教育。新課程的根本理念是關注人的發(fā)展，即關注學生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個性發(fā)展。所以，本課題有廣闊的研究前景。

四、課題研究的主要內容

1.備課分層次研究

緊扣教學大綱和教材，考慮學生的學習基礎不同，將每節(jié)課的基礎知識按“樹型”結構劃分，設計不同的教學目標;教研活動也在過去只重視知識整體性研討的基礎上，更加重視教材知識層次的開發(fā)。

2.講授分層次研究

采取不同的教學方法，由淺入深，富有層次性、遞進性。在課堂教學中對A班主要采取啟發(fā)式教學，輔助以講述法、比較法等教學方法，使學生能夠主動、有效地掌握每一課的基礎知識;在B班主要采取講述法和舉例聯(lián)系實際的方法，輔以多媒體課件等其它教學手段，使所有學生都能夠掌握主干知識線索（樹干）并有效應用，使大多數(shù)學生能掌握補充和拓展知識點（樹枝），使一半學生能了解隱性知識（樹葉）。鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓他們都有展示自我的機會，達到“吃得著、吃得飽”的教學目的，使每個層次的學生都有所提高。

五、課題研究的方法

1.調查法

在研究初期搜集和整理有關資料，通過開展問卷調查和綜合測試詳細了解學生的情況，為研究提供依據(jù);進行試驗后測和個案跟蹤，通過調查分析得出相關結論。

2.行動研究法

（1）根據(jù)課題的內容，邊學習邊實踐邊研究，整個課題的研究過程有行動有研究，使行動過程成為研究過程。其中包括計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié);實施是教師在教育實踐中具體貫徹行動計劃;觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程;反思是思考行動效果，計劃下一步的行動。

（2）收集典型的案例實錄，進行研究分析。每月進行優(yōu)秀案例分析和推廣，讓好的案例成果直接有效地在課堂上得到驗證和應用。

3.文獻研究法

對高一歷史分層次教學的理論進行梳理，研究分層次教學在國內外的研究現(xiàn)狀以及本課題的研究趨勢;借鑒收集、檢索國內外相關理論成果，為本課題的研究提供必要的理論和研究基礎。

4.個案研究法

對部分研究對象進行長期跟蹤，用大量案例和數(shù)據(jù)綜合分析實驗結果并進行及時反思。

六、課題研究的成效

1.教師的轉變

（1）教學觀念的轉變

在課堂教學中，教師努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調動學生參與知識和技能獲得的過程。

（2）教學行為的轉變

在教學過程中，教師面向全體，關注學生的個性化學習需求，根據(jù)學生的個體差異設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發(fā)展，在充分尊重學生個性的基礎上因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導;合理利用和開展課程資源，溝通課堂內外，拓寬歷史教學的空間，增加學生參與的機會，使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用、積極主動掌握知識和發(fā)展智力的活動過程。

2.學生的轉變

（1）學習方式的轉變

學生從過去的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，根據(jù)自己的認知程度按照自己的求知意愿去選擇學習的內容。

（2）學習態(tài)度的轉變

分層授課使每個學生都獲得成功的體驗，從而樹立了學好歷史學科的自信心。采用分層次授課的形式，各種層次的學生都有機會參與課程學習，學生的學習能力得到認可，心理負擔也得到減輕。

（3）學習效果的改善

學生普遍反映，他們學習歷史的興趣提高了，在記憶、理解、表達等方面都有明顯進步，總體成績得到很大提高。B班一些“暫困生”都能夠積極參加各種學習活動，不再是班上的“失敗者”，擺脫了自卑感和失落感，增強了學習的決心和信心。A班一些學生學得比以前更扎實了，在基礎知識和基本技能方面得到全面優(yōu)化。

七、課題研究的反思與感悟

1.實施分層授課，要務必做到面向全體學生，以人為本，兼顧全體，保護好學生的自尊心。

2.分層教學強調的是個性化教育與全面教育的對立統(tǒng)一，教師只有針對學生的共同特點和個別差異因材施教，才能使教學“一把鑰匙開一把鎖”。

3.實施歷史分層授課要結合實際，量力而行。歷史分層授課要求教師在教學中充分考慮學生的知識基礎、接受能力、教材內容及符合學生特點的教學方法，使全體學生的知識和能力都得到拓展。它強調學生所獲取的知識應與學生已有的經驗、知識和智力水平相聯(lián)系、相適應。過分夸大教師的作用，認為學生的接受能力可以沒有限度，想教多少就教多少、想怎么教就怎么教，這種思想是不對的。教師應從學生的實際出發(fā)，充分認識學生在自然傾向、個人愛好、基本能力等方面的差異，根據(jù)學生的不同層次和水平提出不同的教學要求，并在教學內容、教學方法以及教學速度、難度、深度、廣度上也有所區(qū)別，實現(xiàn)各有所進、“一個也不能少”的基本目標。

4.歷史分層授課必須喚起學生的主動參與意識，否則只能是一廂情愿。只有調動學生的主觀能動性，分層次教學才會更有實效。

5.分層授課，不能弱化統(tǒng)一目標。必須明確的一點是，統(tǒng)一目標不僅僅局限在知識的獲得上，更重要的是在一些基本能力的獲得上。

6.歷史分層課堂教學模式必須在動態(tài)中不斷完善。分層教學難度很大，對教育者要求更高，需要耐心、細心和愛心。教學過程本身就是師生相互促進的過程，在實施歷史分層教學的過程中，課堂教學的設計必須根據(jù)學生實際和具體教學實踐中所出現(xiàn)的問題不斷進行調整和改進，堅持“自主、合作、探究”的原則，靈活運用多種方法，這才是這一教學模式的生命力所在。教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，反思在平時的教學中是否把問題講清講透？是否把復雜的問題講得通俗易懂？我們的課堂教學是否做到有效乃至高效？在教學過程中是否注意到學生的聽課感受？是否注意到了對學生的學法指導？是否不斷地去學習和提高自己的專業(yè)知識水平與文化素養(yǎng)，不斷地去改進和完善自己的教育教學方法，努力提高自己的課堂教學質量與效益？

總之，只要認真遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，堅持歷史基礎知識分層授課，加強研究探索，我們的歷史課堂教學一定會煥發(fā)出新的活力。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）