巧用Mind Map構建英語復習課

[摘要]思維導圖有助于幫助學生整體記憶，為此，我校圍繞英語復習課進行了一次深入的探討。經過多次的磨課，多次的思想碰撞，本人結合自己的教學實際，反思著，改進著。

[關鍵詞] 英語復習課?思維導圖

[正文]

什么是“思維導學圖”呢？據了解，思維導學圖是上個世紀70年代英國著名的心理學家東尼.博贊提出的思維整合篩選的一種科學方法，它是依據人們認識事物的規律和心理，以及人們大腦發育的不均衡現象和人們的記憶規律，把相關的知識以非常清晰和容易記憶的形式提煉出來，讓學生把課本中零散的知識點變化為形象的知識大綱，運用圖象表示出來;還能讓學生自己充分發揮自己的想象力和創造力，建立自己的“知識樹”，轉化為自己的有效記憶形勢，達到減輕學生學習負擔的目的，收到意想不到的學習效果。思維導圖的運用，符合現代課改的步伐。那么，如何在英語復習課里，巧用思維導圖呢？主要有以下幾個方面：

一.頭腦風暴，梳理思維導圖

我們也知道，思維導圖是把一些教學中的零碎知識點，匯集在一起，讓學生通過圖片或關鍵詞，把整片文段或整個單元，復述出來。對于復習課，學生可以在Revision這部分利用思維導圖，進行一個“頭腦風暴”的思維導圖，喚醒學生對舊知識的復習與歸納，并對后部分的知識點進行鋪墊。

某學校在上pep五年級上冊Unit 1 Whats he like？的復習課時，利用了non stopping的游戲形式，讓學生盡情去說出關于人物的外貌與特征的單詞，如：tall， short， thin， strong等等，時間限制在30秒，然后教師對這些詞語進行分類總結，這是“頭腦風暴”下的思維導圖。不僅僅吸引學生，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也很好地對所學知識點進行歸納、總結，讓學生區分外貌與特點的詞匯一目了然。

二.創設情境，運用思維導圖

一節成功的課堂，教師必須創設一定的情境，同樣思維導圖的運用也離不開情境的創設。只有在特定情境下，學生才可以把整個單元的內容更精確地進行歸納總結以及復述出來。

就拿李老師四年級My home為例，此節課是非常成功的一節課，他采取的是繪本故事的重構，并結合本單元的重點句型進行提升。整節課圍繞Where is Betty？的情境創設展開，通過時鐘，提問：What time is it ？ 引導學生Its .. oclock. 再利用Betty 在哪里，看到什么，一步步運用思維導圖把整個繪本呈現出來，最后達成了學生的復述。這是借助思維導圖作為載體，對知識點以舊帶新，提升單詞并結合語音的復習。可見，一節成功的課離不開思維導圖的情境創設。

三.主線清晰，活用思維導圖

主線就是一節課里的樹干，必須要清晰自然。思維導圖的設計也是這樣，找準中心詞，利用關鍵詞，引導學生進行知識的回顧。

以Unit 3 What would you like？為例子，談談這節課的主線，這堂課也是上得相當成功的一節課，通過Dingdong Cat帶領Mr Slow 和Miss Cow到處旅游，創設了四個情景，分別是第一站：Japan ，第二站：China ，第三站：London ，最后一站：USA.合情合理地復習了一些關于食物的單詞，以及What would you like to eat / drink？重點句型，每個站里的情景都有食物，知識點是從語音復習到單詞復習，再到句子的復習，層層深入。在最后一個站USA，滲透了Thanksgiving Day，拓展了一些jam ， turkey等詞匯。在原來的課文知識里，拓展了一些知識點。那么，這堂課的主線就是Dingdong Cat帶領Mr Slow 和Miss Cow去各國旅游。不單只吸引學生的視覺，也大受學生的喜愛，同時也達到了靈活運用了思維導圖，讓學生復習了這個單元。

通過教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入在英語復習課里，用處多多。它把學習化難為易，化繁為簡，從而提高學生的學習效率，在小組合作下思維導圖的繪制，激發學生學習興趣，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

但部分老師在思維導圖的設計是強加的，不是合情合理去呈現，也就是人有我有，并不是考慮到它的創設是有理由的，在聽的過程中，發現教師們沒有情境的創設，也沒有主線，只是單純的導圖。沒有把握好思維導圖的特點設計教學，無法讓使整個教學過程更加系統、科學、有效。如果能巧用思維導圖，不僅僅能發散學生的思維，也是我們新課程標準的精神。因此，把思維導圖運用在課堂上是我以后要追求的新課改下的課堂實效。

廣東省順德區容桂海尾小學 胡雁媚