漢語學習者拒絕言語行為中的語用失誤研究

摘要：本文選取漢語拒絕言語行為作為研究的切入點，總結漢語學習者使用漢語拒絕言語行為存在的主要語用偏誤，并分析漢語學習者在使用漢語拒絕言語行為時存在的語用偏誤的原因，并提出改進建議，提高教師漢語拒絕言語行為的教學效果，改善漢語學習者的拒絕言語行為。

關鍵詞：漢語學習者;拒絕言語行為;語用失誤

一、引言

在日常學習和生活中，我們發現漢語學習者在遇到拒絕情景時會出現一些不知道如何應答的情況，拒絕時語言生硬刻板，語用能力還存在一定程度的欠缺，在日常生活中存在一定程度的交際障礙，更有甚者引發了文化沖突。本文研究漢語學習者的漢語拒絕言語行為進行研究，總結漢語學習者拒絕言語行為存在很多語用偏誤，并提出了相應的建議，以此對學生的學習、教師的教學提供參考，從而促進漢語學習者漢語交際水平的提高。

二、漢語學習者使用拒絕語時存在語用失誤的原因

（一）漢語學習者自身的漢語水平有限

漢語學習者的漢語水平有限是漢語學習者在使用拒拒絕言語行為時出現失誤的重要原因，不管處于哪個水平階段的漢語學習者，語言表達多少都會存在一些失誤，畢竟漢語不是他們的母語。但是，根據調查結果判斷，隨著漢語水平的提高，他們的言語行為的使用情況也就越好。總之，漢語水平熟練程度的提高，在學習言語行為方面起著非常重要的作用。而本文所研究的只是言語行為的一個方面，想要習得地道的言語行為，前提條件是要提高漢語水平，在正確表達的支撐下，才能夠得體表達。

（二）教材中涉及拒絕言語行為內容較少

作為教育和學習的主要依據，教材的重要性是不言而喻的。但由于教材中含有拒絕言語行為的內容太少，必然會對漢語學習者造成一定程度的負面影響。使他們在遇到需要拒絕言語行為的情況時，卻缺乏足夠的知識儲備，，而且教材中的內容與實際生活中真實的拒絕言語行為還存在一定的差異。因此，教材中的內容不能滿足漢語學習者培養語言交流能力的要求。

（三）漢語學習者母語文化的負遷移

無論是學習還是日常交流，漢語學習者經常使用自己母語的思考模式，就連漢語學習者在交流過程中也會直接在腦海中形成母語的句子，然后再通過直接翻譯來把句中的母語替換成漢語，這樣就完全忽視了漢語的語用規則，不僅會產生語言表達上的錯誤，更會使他們在表達拒絕時缺乏得體性。

三、減少漢語學習者漢語拒絕言語行為語用偏誤的建議

（一）學生努力提高自身的漢語水平

在我們調查中發現，漢語水平的高低是制約漢語拒絕言語行為的一個重要因素。漢語水平越高，漢語拒絕言語行為的語用偏誤越少，漢語水平與語用偏誤數成反比。這就需要中級水平的漢語學習者通過在日常生活的努力來不斷提高漢語的學習水平，特別是低級水平的學生，要樹立正確的漢語學習目標，激發內部學習動力，總結自己在拒絕言語行為方面存在的問題，改進自己的學習戰略。除了課堂上聽說讀寫能力的培養外，充分利用課余時間提高自己的跨文化交際能力，多與本族語者交流，努力提高自身漢語水平，使自己的拒絕言語行為越來越得體。

（二）增加教材中拒絕言語行為的內容

教材中漢語拒絕言語行為的內容過少，使漢語學習者在生活中表達拒絕時缺少系統的語用知識儲備。因此，在編寫教材的過程中，可以增加初級階段漢語教材中漢語拒絕言語行為的數量，彌補中高級階段漢語教材中的數量。特別需要添加一些日常生活中常見的真實拒絕言語行為的例子，對于在難以拒絕的情況下，可以編寫在中級或高級階段，使漢語學習者的漢語拒絕言語行為有足夠的例句可以借鑒，這有助于改善他們漢語拒絕言語行為，提高語言交流能力。

（三）充分利用目的語環境的優越條件

漢語學習者來中國作為交換學生學習漢語是一個非常好的機會。在日常生活中，漢語學習者可以在目的語環境中接觸到各種各樣的人和事，而運用漢語拒絕他人或被他人拒絕的情況常有發生，真實的社會語言環境可以增加漢語學習者拒絕語料的輸入和輸出，所以漢語學習者需要充分利用目的語環境，學習并模仿本族語者漢語拒絕語言行為的地道表達方法，提高跨文化交際能力。此外采用一對一小組的方式，漢語學習者也可以向中國同學了解中國的“拒絕文化”，讓他們幫助自己糾正拒絕表達上的語言錯誤及偏誤，在與他們的相處中習得漢語拒絕言語行為。

結語

漢語拒絕言語行為在我們的日常交際中是一把雙刃劍，處理好了可以融洽雙方關系，處理不好則會傷害雙方的感情，是較難處理的言語行為之一。漢語學習者在學生使用拒絕語時存在失誤的表現，主要體現在詞匯、語法方面的失誤以及語用方面的失誤，造成這些失誤的原因主要是由于以下方面原因：一是漢語學習者的漢語水平有限;二是教材中涉及的拒絕言語行為內容較少;三是漢語學習者母語文化的負遷移;針對這些原因，筆者提出了可以通過提高自身的漢語水平、增加教材中拒絕言語行為的內容、充分利用目的語環境的優越條件進行改善，提升漢語學習者的漢語水平。

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南寧師范大學 劉琰