基于核心經驗開展大班幼兒“前識字”教學的支持策略

[摘要]：前識字屬于早期閱讀的范疇，對處于幼小銜接階段的大班幼兒來說，“前識字”經驗是非常必要的，這是兒童未來閱讀能力發展的基礎。本文在理解“前識字”核心經驗的基礎上，發現當前“前識字”教學中存在的問題，從不同的視角形成以幼兒為學習主體的教育支持策略。

【關鍵詞】 核心經驗 前識字 支持策略

一、認識“前識字”活動，理解“前識字”核心經驗

在幼兒園活動中，“前識字”活動的內容主要是圍繞兒童在日常生活中經常接觸的符號和文字，兒童能直接感受，且是兒童所需要使用的?！扒白R字”活動應采用游戲的方式進行，重視一日生活中的隨機教育，即需要在生活化的情景中來激發兒童的興趣，從而引導兒童對符號和文字進行認識。

前識字的核心經驗是指幼兒在正式入學之前，形成符號和文字在功能、形式和規則三方面上的意識，以及在一定的情景中自然習得的有關符號與文字的經驗。

二、當前“前識字”教學中存在的問題和困惑

當前無論家庭教育還是幼兒園教育，關于識字教學存在一些問題，主要有以下幾個方面：

（一）問題：培養目標偏面不科學

前識字能力并不是只要求幼兒認讀文字，由識字量的多少來衡量幼兒。而是需要在幼兒的生活環境里，為幼兒提供一些文字和符號，激發幼兒對文字和符號產生興趣，以此來提高幼兒的前識字能力。

（二）問題：教學資源和形式較單一

大班幼兒前識字的教學材料主要是以圖畫書、識字卡片為主，沒有統一的專業性教材，形式單一，忽略了應從游戲、閱讀活動、日常生活和周邊環境等方面，開展對大班幼兒前識字能力的培養。

（三）問題：對幼兒的學習特點把握不足

前識字并不等于傳輸文字知識，生硬地傳授小學知識違背大班幼兒的認知能力和規律，超出了幼兒的學習能力。大班幼兒抽象思維能力萌發，在認識符號和字形時，會通過一定的線索來猜測字詞的含義。

在開展識字教學的過程中，也存在一定的困惑：

三、開展“前識字”教學的支持策略

前識字核心經驗需要讓幼兒浸潤在文字環境中，并不斷地豐富幼兒的生活和閱讀經驗，有意識地去引導幼兒。幼兒園通過適宜的教學活動對這些經驗進行梳理、歸納和提升，最終為大班幼兒在學齡期的閱讀以及終身閱讀做好前識字的準備。

（一）在主題活動中去關注幼兒前識字的核心經驗

主題課程整合了各領域的教學內容，在實施過程中有豐富的前識字環境和機會。教師應在實施主題課程時關注“前識字”的核心經驗。如在社會領域中，兒童在體驗角色游戲時，接觸超市中的符號、物品價格牌，也是發展前識字核心經驗的重要契機。又如在科學探索活動中，大班幼兒通過觀察植物生長過程，并進行整理記錄，在梳理經驗時，通過這種記錄的方式讓幼兒發現了文字的作用和功能。

（二）在閱讀活動中去發展幼兒前識字的核心經驗

發展前識字核心經驗是閱讀活動的一部分，是早期閱讀活動中的一種新的教育價值點，兒童閱讀活動又以繪本為載體。教師要注意分析書中前識字核心經驗的要素。封面、標題、文字都有可能給兒童提供發展前識字經驗的機會，教師要有意識地把握這些教育契機。

（1）教師要先閱讀和分析書本，判斷其是否具有前識字核心經驗的要素，并確定能為兒童提供何種經驗，同時分析兒童處于何種發展階段，以此來確定教學活動目標。

以《啪嗒啪嗒蝸?！方虒W活動為例：

該書在構圖與文字的設計上充滿想象力和節奏感，文字形式上的變化所反映的是人物情緒和態度的變化，這與兒童“前識字”核心經驗中“符號和文字功能的意識”這一范疇的要求相同。

（2）教學活動必須要引導幼兒先充分理解故事內容，才會逐漸發現符號和文字的變化能表現故事人物情緒的功能?！杜距距伵！分谐霈F了大篇幅的“啪嗒”文字，重復出現的文字和閱讀時重復的語音刺激著兒童感官，表達了這只“長腳”小蝸牛的心情是非常愉悅的，是這本書所要表達的真正含義。小蝸牛走路時，“啪嗒”文字隨著行走路線的變化，在畫面上也呈現出一定的路徑曲線。上坡時文字少，表示爬坡時的費勁;下坡字文字多，表示比較輕松速度也明顯加快。

（3）根據幼兒發展階段和年齡特點來設計教學環節。大班幼兒大部分已經認識一些文字，在閱讀過程中會忽視畫面，而出現點讀、認讀文字的現象，教師要引導其去觀察畫面，結合畫面發現文字進行匹配。

（三）在專門的前識字教學活動中發展幼兒的前識字核心經驗

兒童除了在日常生活和閱讀中對文字意識自然習得，同時也需要在專門性的教學活動予以提升。在開展前識字教學活動時，主要要注意以下兩個方面：

1. 教學重點：不是以識新字、難字為目的，而是圍繞兒童的前識字核心經驗，通過觀察發現后再分析歸納，最后再進行拓展提升。如“漢字的故事”中，兒童會發現漢字演變的獨特魅力?！澳骋徊渴椎奈淖帧币龑和l現漢字之間的規律，從而利用這些規律認識漢字。

2. 教學形式：專門的前識字活動是要在有意義、積極的情境中來學習，通過游戲的方式，調動兒童的多種感官參與，讓兒童在玩、操作中學習，從而發展前識字核心經驗。總之，活動要注意形式上的趣味性，保證兒童參與的積極性和有效性。

【參考文獻】

[1]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗.南京師范大學出版社 2015.

[2]劉寶根。幼兒“前識字”的核心經驗及教育支持策略 幼兒教育（教育教學）2013.3

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