依題定教順題而導 以題促練

摘要：部編本教材將課程標準所涵蓋的語文素養分成若干個知識點或能力訓練點，有梯度地、螺旋上升地分散到課后的習題中，為學生構建起了完備的語文知識“鏈”和能力體系“網”。筆者嘗試著依題定教，搭建支架，在梳理、加工中學復述;順題而導，篩選信息，在提取、整合中練思維;以題促練，鏈接生活，在遷移、表達中用語言。以課后習題為抓手，讓語文要素的落地生根有路可依，有章可循。

關鍵詞：部編教材?課后習題?以題定教?順題而導?依題促練

課后習題是部編教材有機組成的一部分，需要教師準確把握單元訓練點，以課后習題的訓練為載體，以教師的引導為手段，實實在在提升學生的語文素養。筆者以部編教材三年級下冊語文為例，淺談幾點使用之道。

一、依題定教，在梳理、加工中學復述

復述課文是新課標里中段的的一個能力訓練點，它不僅能幫助學生厘清文章的脈絡結構，訓練學生提煉要點的能力，更是培養學生口語表達能力的途徑。教師應該精準把握不同學段的復述要求，制定教學目標，結合課后習題進行有層次、有梯度的訓練。

如《鹿角和鹿腿》一課教學中，課后習題就安排了要求學生利用提示中的詞語講故事。筆者也嘗試著為學生搭好支架，進行復述故事的訓練。

板塊一：細讀文本，感悟態度

要求學生快速瀏覽課文3、4自然段，用課文中的兩個詞語來概括鹿的態度，學生不難找出是“欣賞”和“抱怨”。然后細品文本，要求學生再次默讀課文，圈畫關鍵語句，你是從哪些詞句中感受到這一態度的？一一交流反饋。

板塊二：品味變化，提煉原因

是什么事讓鹿改變了自己的看法的呢？默讀文本，圈畫關鍵語句，交流反饋，板書“差點送命”和“獅口逃生”。

板塊三：借助提示，復述故事

鹿角：美麗?欣賞?差點送命

鹿腿：難看?抱怨?獅口逃生

教學中，筆者引導學生從文本中提取關鍵信息并及時進行梳理，讓這些關鍵詞語為學生形成一個 “外表——態度——結果”的思維鏈，學生的復述就有路可循了。

二、順題而導，在提取、整合中練思維

“知識體系完善”和“能力目標分層落實”是部編教材的重要特點。“提取信息”的能力訓練在課后習題中也是穩步推進的，并以“提取明顯信息——尋找關鍵信息——整合簡單信息——整合復雜信息”的層級設置。以部編三下語文教材為例，如《荷花》課后設計了默讀課文，說說你從哪些地方體會到了“一大幅活的畫”。意在引領學生搜集文中描寫準確、生動的詞句信息;如《海底世界》一課，則是要求學生通讀課文，思考課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的？訓練學生快速提取文本中的關鍵句進行篩選信息的能力。

如《慢性子采訪和急性子顧客》一文教學時，筆者采用“品讀對話，感受趣味——圈找信息，品悟角色——借助表格，創造性表達”三個步驟來進行教學。首先師生合作讀，在讀的過程中根據關鍵詞及標點的提示，讀出裁縫和顧客的不同語氣，體會人物的心理和性格;然后讓學生再次默讀課文，圈畫出能表現急性子顧客的“急”和慢性子裁縫的“慢”的關鍵詞句，完成表格填空;最后是借助表格，利用提取的關鍵信息來復述課文。通過環環相扣的教學設計，學生在實踐中學會關鍵信息的提取，潛移默化中提升了思維能力。

課堂教學中，教師要善于針對課后習題的訓練點，放大學習過程，讓學生帶著問題閱讀，精準提取關鍵信息，提升感知理解能力，構建多元思維體系。

三、以題促練，在遷移、表達中用語言

“語文要素凸顯”是部編教材的又一大特點。課標里要求語文要加強語言文字的實踐性、語用性，把語言表達能力的提升落到實處。幾乎從一年級開始，課后習題就有針對性地開展序列化的言語實踐訓練，并把這個語文要素分步、分層、分階段落實到各學段中。以三下教材為例，《花鐘》的課后習題是學習運用第一段的寫法，用不同的句式來表達不同時間段的鮮花開放的特點，領悟課文多樣化的句式表達;《語文園地》中是要求孩子依照《海底世界》的開頭，用這樣的句式開頭寫一段話。不難看出，這些習題的設置是立足語言形式，旨在引導學生從模仿文本的經典語言形式和精妙的表達技巧，加以內化，以此更新學生的內在的已有的言語圖式，在新的語境語用中煥發言語生命的活力。

如《荷花》一課的教學中，課后習題要求仿照第2自然段的寫法，寫一種你喜歡的花。練習運用“有的……有的……有的……”句式仿寫片段。筆者是這樣設計教學環節的，首先是老師范讀，生閉眼想象，你眼前出現的是一幅怎樣的畫面？哪個詞語給你的畫面感最強？提取關鍵信息：挨挨擠擠、冒、飽脹得要破裂似的……接著是引導學生再次關注這三個詞語，讀著讀著，你眼前又是出現了一幅怎樣的畫面？引導學生品悟荷葉的多，荷花的千姿百態。最后我出示幾張學生比較熟悉的花的照片，讓學生仿照作者的寫法寫一寫，要寫出花的不同狀態和用關鍵詞句體現畫面感。

筆者充分利用課后習題，整合課外資源，鏈接生活經驗，立足語言形式，引領學生借助文本的語言圖式，進行文本遷移，仿照創編，以此習得規范性語言。

總之，部編教材的課后習題是經過精心計劃，統籌安排的，編者將每個學段的語文要素的落腳點和生長點通過各種題型展現。教師必須深入琢磨課后習題中隱藏著的語言素養訓練的落腳點，更好地挖掘言語形式的生長點，充分發揮習題的導學助學功能，以題定教，順題而導，依題促學，以此撬動語文課堂教學的深度發展，從而更扎實、有序、高效推進學生語文素養的提升。

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