發(fā)揮教師作用，落實小組合作學(xué)習(xí)

張敏

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度的不斷加深，教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尋找出一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在這一過程中，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的合作意識，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是心理健康都有著較強的促進作用，因此逐漸被越來越多的教師所采納，但是教師在實際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的進度以及質(zhì)量無法實現(xiàn)質(zhì)的提升。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題進行探究，提出自己的一些看法，為奮斗在教學(xué)一線的廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);小組合作;策略探究

當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)，主要問題集中在了教師分組的方式以及教師對于小組合作學(xué)習(xí)的定位方面，有的教師分組不合理，或者將小組合作學(xué)習(xí)當成了放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一種手段，有的教師只是開展了名義上的小組合作學(xué)習(xí)，并沒有在實際行動上貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念與方針。另外，教師沒有培養(yǎng)出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的團隊合作意識，也造成了小組合作學(xué)習(xí)開展的不順利，所以筆者注意針對以上在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行具體分析并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

一、教師合理分組，實現(xiàn)小組合作順利開展

許多教師在初中教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的過程中難以取得成果，教師對學(xué)生采用不合理的分組方式是一個很大的原因，一方面，體現(xiàn)在小組人數(shù)設(shè)置得不合理，在小組學(xué)習(xí)中人數(shù)過多，導(dǎo)致不能保證每一位小組成員在組內(nèi)充分參與到數(shù)學(xué)活動之中，不然就是小組成員過少，導(dǎo)致意見交換不足;另一方面，教師在小組成員的分配中也存在很大程度上的問題，教師將學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的劃分到一組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的劃分到一組，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的兩極分化，阻礙了教師的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。所以教師在對學(xué)生進行小組劃分時需要基于實際情況作出科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生進行小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師對于學(xué)生的實際情況有一個基本的把握與了解，教師通過對班級學(xué)生的具體水平以及班級人數(shù)進行細致的分析，同時秉持“互幫互助，共同進步”的原則合理分組。比如，學(xué)生小a的學(xué)習(xí)成績良好，學(xué)生小b的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師就可以讓這兩個人分到一組，讓學(xué)生小a帶動學(xué)生小b學(xué)習(xí)，讓其一同參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這也是保證小組合作高效學(xué)習(xí)的第一步。

二、教師明確定位，促進小組合作落到實處

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，由于教師的目標定位不明確，許多教師對于小組合作學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作只有著小組合作之形，沒有小組合作之實，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時仍然采取了以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時大幅度擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生沒有辦法實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的進步與發(fā)展，所以教師在對學(xué)生開展小組合作教學(xué)時，需要做到深入了解小組合作教學(xué)的實質(zhì)，尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性，幫助學(xué)生完成有效教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進行“一元二次方程的應(yīng)用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，需要改變以往只通過讓學(xué)生做題去感受相關(guān)知識數(shù)學(xué)含義的方式，教師在這一過程中可以充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，以一元二次方程在生活中的應(yīng)用為切入點，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生以小組為單位對于一元二次方程的應(yīng)用進行討論，然后由小組代表上臺發(fā)言。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將小組合作真正落實。

三、教師準確引導(dǎo)，完成小組合作有效教學(xué)

實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要從小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，在教學(xué)過程中采用更加適合當前形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師在小組合作學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生在教學(xué)中形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師需要構(gòu)建以小組為單位的評價方式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，從根本上實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，需要讓學(xué)生知道合作意識對于小組合作過程的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識以及集體主義精神，這就需要教師利用教學(xué)評價來對學(xué)生進行教學(xué)，教師在對學(xué)生進行評價時不再以學(xué)生為個體進行評價，而是以小組為單位開展評價，對于團隊配合良好的小組，教師要對其進行鼓勵以及促進，對于團隊磨合較差的小組，教師需要指出其存在的問題，幫助小組進行更正，以此培養(yǎng)出學(xué)生的集體意識以及合作意識，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，需要教師從實際出發(fā)，對于分組方式進行科學(xué)合理的研究，同時，教師需要尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，最后，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生的集體合作意識，實現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]楊若云.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].農(nóng)家參謀，2019（16）：291.

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