發揮教師作用，落實小組合作學習

張敏

【摘 要】 在初中數學教學過程中，隨著數學教材內容難度的不斷加深，教師需要在初中數學教學過程中尋找出一種能夠有效提升學生學習能力的教學方式。在這一過程中，小組合作學習能夠有效提升學生在數學學習過程中的學習效率，提升學生的合作意識，無論對學生的學習過程還是心理健康都有著較強的促進作用，因此逐漸被越來越多的教師所采納，但是教師在實際的教學過程中卻出現偏差，導致數學教學的進度以及質量無法實現質的提升。本人結合自身教學經驗，對初中數學小組合作學習教學模式中存在的問題進行探究，提出自己的一些看法，為奮斗在教學一線的廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】 初中數學;小組合作;策略探究

當前初中數學教學中開展的小組合作學習，主要問題集中在了教師分組的方式以及教師對于小組合作學習的定位方面，有的教師分組不合理，或者將小組合作學習當成了放棄學習基礎薄弱學生的一種手段，有的教師只是開展了名義上的小組合作學習，并沒有在實際行動上貫徹小組合作學習的理念與方針。另外，教師沒有培養出學生在小組合作學習中的團隊合作意識，也造成了小組合作學習開展的不順利，所以筆者注意針對以上在教學過程中出現的問題進行具體分析并提出相應的對策，以供參考。

一、教師合理分組，實現小組合作順利開展

許多教師在初中教學過程中采用小組合作學習的過程中難以取得成果，教師對學生采用不合理的分組方式是一個很大的原因，一方面，體現在小組人數設置得不合理，在小組學習中人數過多，導致不能保證每一位小組成員在組內充分參與到數學活動之中，不然就是小組成員過少，導致意見交換不足;另一方面，教師在小組成員的分配中也存在很大程度上的問題，教師將學習成績優良的劃分到一組，將學習基礎薄弱的劃分到一組，導致了課堂教學的兩極分化，阻礙了教師的初中數學教學。所以教師在對學生進行小組劃分時需要基于實際情況作出科學合理的分組，讓學生實現數學學習水平的全面提升。

例如，教師在對學生進行小組合作數學教學的過程中，需要教師對于學生的實際情況有一個基本的把握與了解，教師通過對班級學生的具體水平以及班級人數進行細致的分析，同時秉持“互幫互助，共同進步”的原則合理分組。比如，學生小a的學習成績良好，學生小b的學習基礎薄弱，教師就可以讓這兩個人分到一組，讓學生小a帶動學生小b學習，讓其一同參與到初中數學學習中，這也是保證小組合作高效學習的第一步。

二、教師明確定位，促進小組合作落到實處

教師在初中數學教學中采用小組合作學習，由于教師的目標定位不明確，許多教師對于小組合作學習不重視，導致開展的數學教學工作只有著小組合作之形，沒有小組合作之實，教師在對學生進行教學時仍然采取了以題海戰術為主的教學模式，造成學生學習效率低下，同時大幅度擠占了學生的學習空間，讓學生沒有辦法實現初中數學的進步與發展，所以教師在對學生開展小組合作教學時，需要做到深入了解小組合作教學的實質，尊重學生在初中數學教學中的主體性，幫助學生完成有效教學。

例如，教師在對學生進行“一元二次方程的應用”這一章節的學習過程中，需要改變以往只通過讓學生做題去感受相關知識數學含義的方式，教師在這一過程中可以充分發揮出學生在教學過程中的主體性，以一元二次方程在生活中的應用為切入點，打開學生的思維，讓學生以小組為單位對于一元二次方程的應用進行討論，然后由小組代表上臺發言。這種以學生為主體的教學方式，將小組合作真正落實。

三、教師準確引導，完成小組合作有效教學

實現初中數學小組合作學習的有效性，教師需要從小組合作學習的實質內涵出發，在教學過程中采用更加適合當前形勢下學生學習的教學手段。教師在小組合作學習下的初中數學教學過程中需要重視培養學生的合作意識，幫助學生在教學中形成互幫互助的良好學習氛圍，同時，教師需要構建以小組為單位的評價方式，在初中數學的教學中培養學生的集體意識，從根本上實現小組合作學習的有效教學。

例如，教師在對學生進行教學時，需要讓學生知道合作意識對于小組合作過程的重要性，從而培養學生的團隊合作意識以及集體主義精神，這就需要教師利用教學評價來對學生進行教學，教師在對學生進行評價時不再以學生為個體進行評價，而是以小組為單位開展評價，對于團隊配合良好的小組，教師要對其進行鼓勵以及促進，對于團隊磨合較差的小組，教師需要指出其存在的問題，幫助小組進行更正，以此培養出學生的集體意識以及合作意識，實現初中數學教學中有效的小組合作學習。

綜上所述，要想實現初中數學小組合作學習的有效教學，需要教師從實際出發，對于分組方式進行科學合理的研究，同時，教師需要尊重學生在初中數學小組合作學習中的主體地位，實現真正意義上的小組合作學習，最后，教師還要在小組合作學習中不斷激發培養出學生的集體合作意識，實現高效的初中數學小組合作學習。

【參考文獻】

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