基于真實情境 提升核心素養

丁忠書

摘要：真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。初中語文綜合性學習中的角色扮演、聯系生活、感官刺激、辯論活動等為情境創設了可行路徑。在此過程中，學生語文學科核心素養得以有效提升。

關鍵詞：綜合性學習；真實情境；核心素養

*本文系安徽省教育科學研究項目“基于學生語文核心素養提升的初中語文綜合性學習實踐研究”（課題編號：JK18051）階段性成果。

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養形成、發展和表現的載體。何謂真實的語言運用情境？按照杜威的觀點，情境是指與個體當前活動產生關聯或交互作用的環境。真實情境應該是選材于學生日常生活片斷，或者再現與學生關系密切的、能喚起情感上共鳴的個人情境或社會情境。語文綜合性學習，關鍵就是要將學習者置于一定的“真實的語言運用情境中”，通過大量的生活參與或訓練，通過自主合作探究等來提升學生的語文核心素養。那么，如何創設能夠引導學生廣泛、深度參與的真實情境呢？

一、通過角色扮演，創設任務情境

真實情境強調學生積極參與，強調主動建構，強調興趣培養。通過角色扮演創設生活真實情境，由于選材貼近現實生活，故能引導學生入景入境。但其任務并不是單一的欣賞，而是要求學生在觀看后思考解決問題的妥善方式，并將討論的思維火花定格為凝練、富有美感的語言。

以《以和為貴》（八下）為例。執教者以“國和天下平”“家和萬事興”“人和氣象新”三個板塊貫穿課堂，在其中第三個環節，設計了一道微寫作題。執教者首先邀請學生觀看班級兩位同學表演的小品情景劇《同學之間》，該劇擷取學生日常生活中的常見摩擦。為了喚起共鳴，設置問題：當你遇到小品中的這種情況時，你應當如何化解？學生充分討論后，教師適時引導并將討論結果化為微寫作的素材及依據。此時教師出示微寫作具體要求：

日常學習生活中，同學之間可能會出現觀點爭鋒，言語不和，甚至惡語傷人現象。思考如何從“和而不同”“和為貴”的思想中汲取智慧，制定幾條“班級議事規則”。

要求：寫出四條，每條七個字，富有節奏，朗朗上口。

微寫作的情境、任務、指向都非常具體而明確，活動自然流暢，水到渠成，目標成功達成。現舉兩例：

謙虛禮讓言溫和，戒驕戒躁少爭執。和諧相處互包容，觀點不一共商議。

舉止行動講文明，和睦相處要謙讓。同學交流懂聆聽，友善相處氣象新。

語文源于生活，學生將語言學習植入生活的土壤，寫出自己對“和”的理解與認知，充分體現了語文學科核心素養“語言建構與運用、文化的傳承與理解”。

二、具體聯系生活，搭建活動情境

杜威認為，“要懂得經驗或經驗的情境的意義，我們必須想到校外出現的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些作業”。因此，不妨在綜合性學習中將“校外情境”引入校內，將廣闊世界納入一室，從而見微知著，舉一反三。

例如教學《我的語文生活》（七下）時，執教者把全班分為“看招牌——只因在街頭多看了你一眼”“對對聯——眾里尋他千百度”“聽廣告——請君為我傾耳聽”三個大組。根據活動項目，走向街頭巷尾，走向名勝古跡，探尋的腳步印在生活的方方面面。

課堂上，每個小組展示自己拍攝的照片、制作的視頻等。“看招牌”小組探究了“肥西老母雞”易名“老鄉雞”招牌的原因及其妙處，“對對聯”小組探究了合肥李鴻章府和包公祠的對聯。這種將觸角伸向課堂之外的“從生活中學習”“從做中學”，鍛煉了學生搜集整理能力、溝通交流能力、語言表達能力。

學寫對聯或廣告詞環節，由學生的一幅畫引出中科大櫻花的視頻，該視頻由班級“廣告組”同學自行拍攝、剪輯而成。一些同學寫到：

來櫻花的世界，賞世界的櫻花。

你來，或者不來，我就在那里，靜靜等待；

你看，或者不看，美就在那里，悄然綻放。

語文課程的特點，重在熏陶和浸染。“真實情境”將語文與生活緊密聯系起來，拓寬了學生的文化視野，豐富了學生的生命體驗。

三、真實感官刺激，再現體驗情境

“感人心者，莫先乎情”。教學中，充分給予學生以真實的感官刺激，努力營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、主動的氛圍，再現課堂體驗情境，定會讓學生“逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神和行為方式”。

教學《孝親敬老從我做起》（七下）時，執教者在第三個環節“懷敬老心踐真孝行”，設計了兩個小環節：

1.照相機記錄孝行：播放在家庭中孝親、敬老、愛幼的點點滴滴。

2.感恩卡表孝心：在感恩卡上寫一首感恩父母的小詩，至少運用一種修辭手法。

在這兩個環節中，執教者努力讓學生還原生活細節，植入真情實感。比如，第一個環節，學生自主展示活動前用鏡頭記錄下的“孝親敬老”的圖片，或播放學生自己制作的“孝敬”主題微視頻。樸素的生活場景，恰當的剪輯，輔以動人的音樂，學生對親人的濃濃的愛噴涌而出。積極的情感與情境相伴隨，必然孕育出芳馨的果實。語言、情感、思維達到契合，學生流暢地完成第二個小環節“感恩卡表孝心”。呈現學生當堂寫的一首小詩：

媽媽的手

幼時，媽媽的手是一根魔法棒，

它撥響了一串風鈴曲，

我第一次哈哈笑了。

兒時，媽媽的手是一把戒尺，

它敲打在我的手背上，

因為我第一次睡著吃飯。

現在，媽媽的手是一枚指南針，

它召喚我爬上了一個個坡，

引導我跨過了一道道坎。

多年后，媽媽的手是一幅最美的畫，

瘦骨嶙峋，老繭重生。

真實情境再現，使學生真摯的情感在課堂上被喚醒，“孝親敬老”這一中華民族傳統美德得以潤物無聲式的滲透，同時，進一步奠定了“語言建構與運用”這一語文核心素養的基石。

四、開展辯論活動，構建探究情境

杜威認為，“情境應該具有引起思維的性質，當然就是說它應該提出一件既非常規、又非任意的事去做”。開展學生喜聞樂見的辯論活動，就是在真實情境中“發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思維方法”。

針對不同的綜合性學習主題，可設計豐富的論題：

1.《少年正是讀書時》（七上）：

電子閱讀與傳統閱讀孰優孰劣？

2.《孝親敬老從我做起》（七下）：

你是否贊同將父母送進養老院？

3.《身邊的文化遺產》（八上）：

校運動會開幕式，某班級方陣扛著農具入場，農具需要保護和傳承嗎？如何保護和傳承呢？

這些辯論題，學生要根據具體問題，通過對比、比較，通過獨立思考，形成自己的判斷，生發自己的見解，逐步形成辯證地看待問題、解決問題的思維方式。比如“身邊的文化遺產”這一辯題，有同學認為，“農具”作為一種文化遺產，蘊含著厚重而又豐富的農耕文化，農耕文化可以說是中華文化之根，當然需要保護，但在校運動會開幕式上扛著農具入場，又與時代“格格不入”，建立農具博物館或打造鄉村旅游文化，才是對農耕文化傳承與保護的正確方法。語文教學之魅力就在于思辨。有思辨才有深度，要有深度唯有思辨。學生在多元思考中發展“批判性思維”“理性”和“創新能力”等核心素養。

總之，語文核心素養的真正落實，需要我們遵循課程標準所倡導的理念、語文教材所提供的線索，發揮自己的主動性和創造性，在“真實的語言運用情境中”學習語文，運用語文，打通語文世界與生活世界，實踐語文課程與其他課程的大融合，從而進行語文素養的熏陶和立德樹人的引導。

（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學）

[責編尹達]