“班級自主學習共同體”構(gòu)建的基本策略

摘要：“班級自主學習共同體”是指全班同學在各科學習過程中通過人際溝通、語言交流、資源分享而相互影響、彼此促進、共同提高的學習團體。構(gòu)建“班級自主學習共同體”需要教師主導、學生參與，更需要運用策略。

關(guān)鍵詞：自主學習；共同體；構(gòu)建

*本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題《中學生自主學習三維模式構(gòu)建的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX028）的研究成果。

“班級自主學習共同體”是指全班同學在各科學習過程中通過人際溝通、語言交流、資源分享而相互影響、彼此促進、共同提高的學習團體。學習共同體讓個體和團隊的潛能都得以發(fā)揮，讓團隊中每個人都得到提高。如何構(gòu)建和諧、靈動而高效的“班級自主學習共同體”呢？這需要教師主導、學生參與，更需要運用策略。本文就班級自主學習共同體的基本特征、構(gòu)建原則、管理機制、學習制度等四個方面，探討其基本策略。

一、凸顯“班級自主學習共同體”的基本特征

“班級自主學習共同體”一般具有共同的發(fā)展愿景、良好的輿論氛圍、科學的班級計劃和互助的學習平臺等基本特征。構(gòu)建有效的“班級自主學習共同體”就要凸顯這些特征，否則就不倫不類。

（一）有共同的發(fā)展愿景

通過自主學習共同體確立的口號、組歌、組規(guī)、組旗和特有文化的建設，來營建自主學習共同體文化精神。同時，通過不斷地學習、宣傳和強化，使自主學習共同體文化精神深入至每位成員的心中。

（二）有良好的輿論氛圍

輿論是成員認同的潛在規(guī)則，具有無形的同化作用和約束作用，對學生的思想、情感、態(tài)度和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。為此班主任和語文教師要充分利用班會、團會、隊會、黑板報等陣地宣傳強化正確的輿論導向，為自主學習共同體營造良好的精神氛圍。

（三）有科學的班級計劃

班主任要聯(lián)合科任教師、家長與班委，堅持以人為本的理念，制定科學合理的自主學習共同體活動計劃，為培養(yǎng)學生的誠信意識、法律意識、創(chuàng)新意識、公民意識以及身心健康開展系列交流活動或主題班會。

（四）有互助的學習平臺

營造良好的學習競爭氛圍是“自主學習共同體”建設的基礎(chǔ)。班主任要有計劃地開展互幫互學、合作學習、小組競賽等活動，讓學生在活動中收獲，在競賽中體驗，在相互合作中提高。

二、堅持“班級自主學習共同體”的建構(gòu)原則

要構(gòu)建良好的“班級自主學習共同體”，首先就要合理分組，分組既要公平，又要能良性競爭；既要考慮個體意愿又要兼顧意見；既要相對穩(wěn)定又要靈活調(diào)整。因此，分組時必須注意以下原則。

（一）組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)分組原則

班主任和語文教師應該綜合考慮班級的情況，如學習成績與能力、性別、性格、興趣愛好、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等各方面，將整個班級劃分為質(zhì)量水平大體相同的幾個小組，即幾個同質(zhì)的自主學習共同體。這樣利于形成公平合理的良性競爭。各自主學習共同體內(nèi)部確保每一組都有不同層次水平的學生，即組內(nèi)異質(zhì)原則，利于不同層次成員間和同層次成員間的學習互動與合作探究，以期各成員之間的互補協(xié)作，實現(xiàn)自主學習共同體的最優(yōu)化。

（二）個體意愿和群體意見兼顧原則

在保證各自主學習共同體基本均衡的前提下，教師還需綜合考慮學生的個體意愿以及其他自主學習共同體成員的意見，要做到不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組活動的開展。對于班級內(nèi)部部分基礎(chǔ)較差學生的編排，應該將他們編入對他們持中立態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以滿足他們對自主學習共同體的歸屬需要。

（三）穩(wěn)定性和靈活性結(jié)合原則

自主學習共同體確定以后，組織管理人員構(gòu)成應該保持均衡分布，大致不變，以維持自主學習共同體的相對穩(wěn)定。但在必要情況下，仍然可以進行微調(diào)，而調(diào)整的目的在于更加有利于營建和諧融洽的自主學習共同體氛圍，確保自主學習共同體能夠持續(xù)有序的學習。

三、形成“班級自主學習共同體”的管理機制

合理分組后，要改變傳統(tǒng)的教學方式和評價反饋機制，推行一系列有助于“班級自主學習共同體”形成的管理機制，才能使“班級自主學習共同體”真正發(fā)揮團隊的戰(zhàn)斗力，形成為集體的共同愿景而努力奮斗、積極進取的氛圍，共同體成員之間才能互幫互助、良性競爭、共同成長，共同進步。

（一）利用菜單式的教學方式

在教學過程中，教師要設計符合學生的年齡特征和不同層次需求的教學任務或問題，供學生進行“菜單式”選擇，因此，教師要轉(zhuǎn)換思想，將教師“教”的任務轉(zhuǎn)換為學生“學”的任務（清單），真正考慮所設計的任務的實用性，借以促進學生素質(zhì)發(fā)展。其次要充分利用身邊的學習資源，如網(wǎng)絡信息資源、教學輔助資源、社會資源等。通過教學活動，讓學生自主篩選、獲取，有助于其學習成長和綜合發(fā)展。

（二）推行多樣化的互助模式

為構(gòu)建自主學習共同體合理的互助模式，可采用“圓桌式”互助，即將自主學習共同體成員按圓桌會議形式編排入座；也可采用“通列式”互助，即將自主學習共同體成員按通列的形式編排入座；還有的采用“馬蹄型”互助模式，即將自主學習共同體按馬蹄的形狀進行座位編排。目的就是讓成員之間互幫、互助、互學。

（三）建立高效率的反饋機制

為了實現(xiàn)教師與各自主學習共同體之間的高效溝通，應探索建立有效地師生反饋機制，如“信息溝通牌”，即紅色表示我組已經(jīng)有答案了，綠色表示思考中，黃色表示我要反駁等等。這樣更利于師生之間的快速溝通，促進課堂效率，從而提高自主學習共同體成員的合作效率及師生互動效率。

（四）運用捆綁式的評價機制

為自主學習共同體文化創(chuàng)造良好的環(huán)境，可通過捆綁式評價機制，增強小組成員“組強我榮、組弱我恥”的團隊競爭觀念，營造“團結(jié)、平等、和諧、互助”的小組氛圍，時刻提醒團隊成員遵守組訓、組標及公約，激勵團隊為共同目標的完成而努力。

四、建設“班級自主學習共同體”的學習制度

“班級自主學習共同體”要長期、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)揮效力，還有賴于和諧的關(guān)系和良好的氛圍，更需要全體同學積極主動地參與，為此要有一套科學合理而又行之有效的的學習制度。

學習制度的作用在于調(diào)整內(nèi)外關(guān)系，使自主學習共同體的日常活動有序運行。自主學習共同體制度可分為內(nèi)部制度和外部制度。內(nèi)部制度主要包括組織和規(guī)范兩方面，它是管理的內(nèi)在期望與外在標準，是指導和評價成員的主要依據(jù)。關(guān)于內(nèi)部制度的建設，教師要做到：第一，充分發(fā)揚成員的民主參與性。由全體成員共同制定的制度在情感上更容易被接受和認可，在內(nèi)容上更容易獲得理解，在行動上更容易被成員自覺遵守。第二，實施成員自我管理。在自主學習共同體管理中，成員兼有雙重角色：一方面是自主學習共同體管理的對象，要履行自主學習共同體的權(quán)利和義務。另一方面，成員又是班級管理者，還要履行班級的權(quán)利與義務。把學生當作管理的主體，就是強調(diào)學生的自我管理。第三，抓好班干部的培養(yǎng)。要把班干部落實到自主學習共同體管理建設中去，加強培養(yǎng)，發(fā)揮其個性特長。外部制度主要包括學校職能部門、家長委員會、社區(qū)委員會等與自主學習共同體有關(guān)的組織，以及教育法規(guī)、學校學生管理規(guī)則等有關(guān)學生管理的規(guī)定。在管理中，要充分利用外部制度教育引導學生，逐步培養(yǎng)其社會責任感和社會規(guī)則意識。

班級自主學習共同體的建設，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要班主任和語文教師的愛心、耐心和恒心。教師和學生只有真正班主任和實現(xiàn)心的交流，才能真正落實好自主學習共同體的有效建設，才能充分調(diào)動語文教師、學生和家長的積極性，從而取得最佳成效，大面積、大幅度地提高教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉雨晴：《“班級學習共同體”中的“共同學習”理念與策略》，《中國培訓》2017年第6期。

[3]王順華：《淺析班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構(gòu)建》，《教育現(xiàn)代化》，2017年第8期。

[4]佐藤學著，鐘啟泉譯：《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》，華東師范大學出版社2010年。

（作者單位：楊旭，湖南省長沙市教育學院辦公室副主任，高級教師）

[責編夏家順]