“亮點作文訓練法”的實踐探索

摘要：作文教學是語文教學中的重難點。在現實中，由于教師指導的無序性及學生寫作的隨意性，導致作文教學效果有限。苦惱之余，本人嘗試總結作文寫作的規(guī)律，鼓勵學生心有亮點、創(chuàng)造亮點、評價亮點，名之為“亮點作文訓練法”。

關鍵詞：作文教學；心有亮點；創(chuàng)造亮點；評價亮點

高中作文教學一直是語文教學中的重難點，其重要性不言而喻。從分值上來看，它幾乎占語文試卷分值的小半壁江山，可謂“作文定、語文定”。但在實際教學過程中，作文教學的難以操作，也是有目共睹的，其關鍵在于沒有一套成熟而有效的方案。不少老師是依據經驗與習慣來指導作文教學。面對常規(guī)兩個班級一百來名學生，一二周即有一篇作文訓練的常態(tài)化任務，老師有時也是疲于奔命；而學生也是普遍存有畏難心理，能敷衍就敷衍。更令人尷尬的是耗費大量的時間與精力，卻難見效果。

筆者從教于安徽省懷寧中學已近20年，在日常作文教學過程中，有苦惱，有困惑，在不斷的試驗嘗試中，我鼓勵學生心有亮點、創(chuàng)造亮點、突出亮點，再結合必要標準進行評改反饋，實現作文訓練的常態(tài)化、有序化、高效化。姑且將這一套訓練法名之為“亮點作文訓練法”。

一、心有亮點

近些年，隨著高考各省自主命題的逐漸減少，在語文全國卷中，作文的考查更顯平穩(wěn)妥當。前些年一度出現的史上最坑作文，在全國卷幾乎一統天下的背景下，恐怕很難會出現。材料作文也好，任務驅動型作文也好，從學生審題的角度來講，都不會過于刁鉆古怪，讓無論是廣東的學生還是安徽的學生，無論是城市的學生還是農村的學生，都有話可說，有材料可寫，這是命題者首先要考慮的。這也就意味著，寫什么不再成為疑難問題，而怎么寫才是我們關注的焦點。

在一省動輒數十萬的考生中，想寫出新意怕也不是一件容易的事。而對于高考閱卷老師而言，高強度的重復且枯燥的批閱必然導致審美的疲勞，他們也始終有著對“眼前一亮”類作文的強烈期待。既然如此，是否擁有亮點意識，將成為學生能否決勝高考作文的關鍵。

所謂亮點，在于不同一般，在于人無我有，在于能讓人眼前一亮、精神一振。我們可能記不住一個人的面貌，但往往忘不掉他的一雙眼睛；我們容易遺忘當年在校時的朝六晚十，卻對一場活動中的細節(jié)印象深刻。“亮點”是生活中值得我們珍藏的奇珍異寶，也是作文中化平常為神奇的靈丹妙藥。對于不少作文能力一般的同學而言，在這場千軍萬馬對壘的爭奪戰(zhàn)中，找準自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的亮點，有時才是最現實也是最具有可行性的。不求寫作中的面面俱到，但一定追求有一二亮點能夠打動人心。

二、創(chuàng)造亮點

每個同學對自己的優(yōu)勢與不足要有清醒的認識，在平時的訓練中，注意揚長避短，以亮點帶全篇，以亮點顯全篇。或謀篇布局，或語言表達，或思想深度，再不濟，文章標題、開頭結尾、卷面書寫，每位同學總能找到自己擅長的部分。我們不能說，優(yōu)秀的作文一定處處都是亮點，但有亮點的作文才有可能成為優(yōu)秀的作文。

當然，創(chuàng)造亮點不能“只見樹木，不見森林”。一篇文章是一個內外有序的整體，不能人為地割裂。寫出了一二亮點，而忽視了文章整體，甚至脫離了文章整體，這樣的文章肯定是不合格的。我們講的創(chuàng)造亮點，一定是在兼顧整體效果的基礎之上，一定是在審題立意、字數規(guī)范等方面基本合乎要求的前提之下。脫離了這個前提條件，沒有意義。

以我校高二年級最近的一次語文測試作文題為例試加分析。材料主要是一則漫畫，一名抗美援朝老兵向幫助自己的火神山醫(yī)護人員敬禮并感謝：“你們都可以立功了！”醫(yī)護人員也向老兵敬禮，“您先立了功，給我們做好了榜樣。”要求學生據此寫一篇文章，談談你的思考、感悟或聯想。此次作文，從審題角度講，同學們很快就能確定立意，寫什么不難，難的是如何寫出亮點，如何凸顯自己。有卷面拖泥帶水、橫抹豎劃甚至于張牙舞爪的，也有卷面清晰工整、一板一眼讓人賞心悅目的，你的第一印象如何？在一波《榜樣的力量》《榜樣》《向榜樣學習》的轟炸下，你陡然看到《成為別人望著的那顆星》《薪火傳遞，星火馳援》的時候，你是什么感覺？相較于不少同學一開頭先數十甚至上百字復述材料再進入話題，有同學起筆寫到“上下同心者勝，風雨同舟者興。在這個風雪肆虐的冬天，沒有從天而降的英雄，惟見挺身而出的普通人。”你又會傾向于哪一個？閱卷老師對一篇文章的最終評判，就是在這點滴的“亮眼”刺激中逐漸積累完成的。不能創(chuàng)造亮點，反而有明顯敗筆之處，這“刺眼”也必將逐漸積累，最終決定一篇文章的命運。

三、評價亮點

強化亮點意識，積極主動創(chuàng)造亮點、突出亮點，需要與有效的評價體系相結合。在日常作文訓練中，我采取以學生先同桌間互改、老師再定量抽改的方式進行評改。為了便于同學的操作，我設計了一套評分標準。立意10分，標題10分，結構10分，開頭結尾10分，內容10分，語言10分，總分60分，這里的細化標準就不多贅述了。“千古文章意為高”，以審題立意為先，立意基本或完全合乎要求，則此項分數為6至10分，在沒有其他明顯問題的情況下，總分不能低于38分。立意有所偏離或完全偏離要求，則此項分數為5至0分，總分不能超過38分。當然按照高考的評分要求，還有一些具體的扣分項。為了強化同學們的卷面意識，我特意增加了卷面分，卷面效果太差，酌情扣1至3分。具體互評時，以客觀公正、有理有據、不偏私、不極端為核心原則，確定好各項的及格分或基本分，一般為6分，要求同學先按照六個項目依次給分，再算出總分，最后寫一段數十字的評語。

通過確定六個角度的評分標準，引導學生從六個方面發(fā)掘亮點、創(chuàng)造亮點。在具體實踐過程中，我發(fā)現絕大多數同學有參與的熱情，雖然一開始還有些茫然無措無從下筆，但經過一兩次磨合后，同學們普遍能夠認真完成自己的評改任務，所給出的評分較為合理，評語也比較中肯，能夠反應問題。因為是同桌的評改，受評同學對評分及評語往往關注度較高，當然有時也會有爭論，而這種爭論正是我們教學中所期待的。

這樣的評改方式，一方面讓老師從繁重重復的任務中有所解脫，能夠集中精力關注更核心的問題；另一方面，批改時學生可量化易操作，能夠有的放矢，也充分激發(fā)了學生的主觀能動性，避免了寫完就沒事寫完就不管的惰性思維。寫作本身是一種躬親實踐，同桌互評是一種理性反思，老師最后的抽改評講則實現了二者的結合升華。

當然，60分的作文，評分的角度肯定不止這六個方面，以此六個角度來評判作文的好壞，可能也不一定全面。但它給同學們的互評提供了一個量化的標準、一套易操作的模板。實踐證明，沒有量化標準的評判往往受個人好惡影響過大，而流于隨心所欲，學生也常常是似懂非懂“杳不知其所之也”。長此以往，使學生模糊了優(yōu)劣的界限，對學生的寫作其實是一種傷害。

葉圣陶曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”亮點作文訓練法，恰是“教學生學”的一種嘗試，一種實踐。此種訓練法，肯定還有許多不足之處，在實踐過程中，我也在不斷反思、不斷優(yōu)化，希望能夠對學生有所裨益。《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次明確了語文核心素養(yǎng)的內涵，而寫作能力正是這種核心素養(yǎng)的最好體現。我想，在作文訓練中，無論采用哪一種方法，作為語文老師的我們，目的都只有一個：竭盡所能，想盡辦法，提高學生的寫作水平，提升學生的作文素養(yǎng)，真正實現學生語文核心素養(yǎng)的更上層樓。

（作者：劉院生，安徽省懷寧中學教師）

[責編張應中]