新課標下高中作文辯證思維訓練策略

摘要：本文從實際出發明確了高中作文教學培養學生辯證思維的必要性，以高三語文作文教學為例，舉隅了新課標下高中作文創新思維培養策略，即把握教材課文并挖掘辯證思維觀點，通過概念闡述來強化辯證思維，利用成語典故，提升辯證思維。

關鍵詞：辯證思維；高中作文教學；創新思維訓練

自新課標實施后，高中作文教學的理念和方式方法有了巨大改變，作文教學目標不再局限于積累語言詞匯和訓練寫作技巧，而是更加關注對學生創新思維的培養，并將此作為提高學生作文綜合水平和寫作興趣的突破點，讓學生能夠喜歡上寫作，避免作文內容千篇一律的問題，提高作文的創新性。這就給高中作文教學對學生辯證思維的培養提出了嚴峻挑戰，學生具備思維辯證意識和辯證能力，可以從不同角度看待問題，解決寫作內容單一、觀念單薄、情感不夠深入等問題，提高學生創新思維能力。由此可見，研究新課標下高中作文創新思維訓練——辯證思維培養問題具有重要現實意義。

一、高中作文辯證思維培養的必要性

現階段，我國大部分高中生創新思維中的辯證思維意識以及能力尚未滿足學習需求，特別是教育改革相對落后的農村高中生，因為從小接受的思維訓練不足，加之生活閱歷淺顯，所以在作文寫作過程中，存在著分析問題過于片面、孤立和靜止問題，影響了作文寫作質量[1]。雖然高中的思想政治課程教學涉及到一些辯證思維內容，不過學生普遍難以將思政課程中的所學通入到作文寫作中，需要語文教師在作文教學中科學指導，才能夠實現學生辯證思維的順利遷移，所以，推進高中作文教學學生辯證思維的培養非常必要。

此外，縱觀近年來的高考作文，命題式的作文越來越少，給出一段閱讀材料或者小故事的開放性作文越來越多，一旦學生缺乏辯證思維很容易在寫作中出現偏題、跑題情況，直接影響學生高考整體成績。因此，高中語文教師必須要在作文教學中做好對學生辯證思維的強化訓練，將此作為學生高考的一份保障，為學生未來的發展打下堅實基礎。

綜上可知，在新課標的實施下，培養學生作文辯證思維及時教育改革的客觀需要，也是順應新高考制度改革的必然趨勢，需要引起廣大高中語文教師的重視，積極參與到這項課題的研究和實踐積累中。

二、高中作文辯證思維培養的策略

（一）把握教材課文，挖掘辯證思維觀點

語文教材是高中語文教師開展作文教學的主要依據，對學生辯證思維培養起著重要作用，新課程改革后的高三語文教材中，設置了豐富的辯證思維內容，教師能否在課文里挖掘出這些辯證思維內容，直接關系著教材應用價值的發揮[2]。因此，高三語文教師要把握教材課文，結合對課文的深入解讀，明確其中的辯證思維觀點，在課堂上引導學生通過課文閱讀、文本人物性格分析、本文故事情節討論等途徑，引出課文中的辯證思維，讓學生加以體會，將閱讀學習與寫作訓練結合到一起，對某一問題運用課文中的辯證思維進行分析，并把分析過程和寫出來，從而實現閱讀辯證思維到寫作辯證思維的融會貫通。

例如，高三語文必修五（人教版）《裝在套子里的人》這篇課文，就具有鮮明的辯證思維觀念，需要學生聯系現實辯證看待“套子”的意義，才能夠掌握課文主旨思想，理解作者諷刺幽默的寫作技巧，促進學生創新思維發展。教師在學生閱讀中提出了三個問題：①別里科夫在衣食住行等方面有哪些將自己包裹嚴實的“套子”？②別里科夫在思想上有沒有約束禁錮自己言行的“套子”？③你如何理解別里科夫死了，大家感到前所未有的輕松，可是小城不久又恢復原來的樣子這個結尾？④我們現實生活中有“套子嗎”，套子”只有不好的一面嗎？層層遞進、逐漸深入的問題讓學生片面性思維逐漸向著辯證性思維發展，在寫出這些問題的答案過程中，學生開始逆向思維，辯證的看待，各個國家都有自己的法律，法律就是套在我們身上的套子，既可以約束我們的行為，規范我們的生活，也可以使我們的生活更加有序、更有安全感，學生的寫作中充分體現出了辯證思維的發展。

（二）通過概念闡述，強化辯證思維

高三學生在生活中經常接觸各種各樣的概念，包括感恩、奉獻、無私、艱苦等等，教師在作文訓練中，積極組織概念闡述訓練，有助于學生利用辯證思維說明和解釋具體概念，促進學生透過概念本質將其內涵揭示出來，這是提高學生辯證思維發散性、靈活性的有效舉措。

例如，在教學高三語文必修五（人教版）《滕王閣序》這篇課文時，教師利用課文中“勃，三尺微命，一介書生（我地位卑微，只是一介書生）”“登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引（登高作賦，這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意，作了短短的引言）”所表達出來的自謙，讓學生對謙虛進行解釋說明。有的學生說做人一定要謙虛，這是中華民族傳統美德，謙虛使人進步，有的學生則表示謙虛在人才濟濟、人才競爭越來越白熱化的當代社會，會令人失去機會，不如勇敢的展示自己向他人介紹自己優勢爭取競爭力。學生在激烈討論后，對謙虛有了不一樣、全方位的認識，能夠從辯證思維角度出發，知道謙虛要有度，一方面傳承弘揚民族美德，另一方面也要勇敢展示自我。教師在學生完成概念闡述訓練后，讓學生以謙虛為主題寫一篇短文，鞏固學生的辯證思維訓練成果。

（三）利用成語典故，提升辯證思維

成語是很多高中生喜歡應用到作文寫作中的語言形式，能夠增強作文文化底蘊，提升作文寫作的文化素養。不過，很多高中生對成語典故的寫作運用卻十分淺顯，沒有突出成語典故中豐富的辯證思維，導致作文看起來文化韻味十足，實際上欠缺內涵，影響了作文的水平。因此，高中語文教師要重視成語典故在作文教學中的作用，利用成語典故兼具思維訓練以及語言訓練的雙重價值，提升學生辯證思維能力和寫作水平[4]。

例如，在教學高三語文必修五（人教版）《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師詢問學生逼上梁山還算是自己的反抗嗎？學生對“逼”這個字進行了激烈交流，有學生認為“逼”是不得已的結果，在反動統治者一“逼”再“逼”下，上梁山是尖銳矛盾斗爭發展的必然結果，有學生認為林沖因為草料場被燒，已無宿身之地，只得上了梁山，不算自己的反抗，還有學生認為林沖已認識到反動統治階級的殘暴本質，對它不再抱有任何幻想，所以被逼下也是一種自己的反抗。學生的回答從不同辯證思維角度出發，打開了創新思維的大門，在互相分享辯證思想中，更深刻掌握課文內涵，順利完成了“你如何看待林沖上梁山”的寫作訓練任務，將寫作和個人辯證思想完美銜接到一起。

總之，新課標視域下的高中語文教師要意識到作文教學開展辯證思維培養的必要性，依托教材結合學情采取有效策略，加強對學生辯證思維的培養力度，從而為學生寫出一篇高質量、有深度作文提供重充足的辯證思維基礎。

（作者：朱倩倩，安徽省宣城中學教師）

[責編尹達]